在交谈中，他很清楚自己错了，错在何处。开始是知错不 认，几次后是认错完了，慢慢地才表示出一种悔改之意， 可几乎是转身就消失。 这时任何说教、讲理都显得那么苍白乏力。老师严厉，他 带着一种嘲笑的眼神看着你，老师耐心，他坦诚认错却转 身即忘，这时的沟通似乎都成了沟而不通。 通过家访我了解到，王钢在家比较听父母的话，能经常帮 着干些家务，就是不爱读书，小学四年级以后几乎没好好 读过书，老师经常来家里告状，告状的结果不是挨骂就是 挨揍。因此，在他很讨厌老师。


反馈作为强化物，可以使学生知道自己的表现。 比如，祝贺学生某一任务完成得很好，并告诉 他们好在哪里。训练运动员，每天把成绩贴在 墙上。工人完成任务。 活动强化物。普雷马克原理。如果允许学生做 自己喜欢做的事情，可以使学生愿意做一些原 本不大喜欢做的事情。例如，你可以对自己说， 读十页书后就可以看一个电视节目。
E．B.Twitmyer和经典条件反射

伊万· 巴甫洛夫因发现经典条件反射而获得崇高荣誉，但其他人 也发现过同样的现象，却没有得到同样的荣誉（Coon, 1982; Dallenbach, 1959; Fernberger, 1943; Windholz, 1993）。 Edwin B. Twitmyer就是这样一位心理学家。他在宾西法尼亚大 学攻读博士学位期间，研究人类膝盖紧急抽缩反应的变量。在他 的实验中，铃声响起就意味着开始新的实验。铃声响后不久，用 锤子敲打膝盖骨使膝盖产生反射，Twitmyer发现，经过多次尝试 后，他的一些被试在锤子没有锤打，而只是听到铃声就出现膝盖 紧急抽缩的反射，这种反射完全是因铃声而起。实验结果最初是 内部出版的，但Twitmyer的确在1904年的美国心理学会圣诞年 会上报告过自己的研究结果。根据他死后的讣告，当时的报告没 有引起任何人的评论，这使他十分失望（Fernberger，1943）。 后来，他的开创性工作也经过编辑出版（Twitmyer，1974）， 但再也没有得到巴甫洛夫那样的荣誉。
强化的原则




所选的强化物要对学生有强化的作用，就必须是学生 认为强化物有价值。你可以给出一些选项，让学生选 择自己愿意赚到的强化物。 学生对于强化物的偏好会随时间推移而发生变化。这 可以作许多解释，但在某些情况下，这是因为学生对 这种强化物产生了餍足。餍足的字面意思是吃饱了， 学生如果对某一强化物产生了餍足，那么这种强化物 就失去了起作用。因为偏好会有变化，所以要定期改 变强化物。 意想不到的强化物一般会更有效。不要承诺给予强化， 而要在很自然和合适的情况下给予强化。 学生第一次产生某个新的行为后，要给予充分的强化。
思考与讨论：
经典条件反射与行为习惯的养成有什么关系？ 生活中还有什么现象可以用经典条件反射解释？ 除了学校教育之外，经典条件反射还可以有哪些 应用？ 广告。 厌恶疗法。 学校恐惧症。
华生 (John B. Watson,1878一 1958) ：行为主义的叫卖者
小阿尔伯特的恐惧实验
华生




某某令我头疼的是，过去行之有效的办法 在他身上却毫无用处，例如他对我的表扬 和鼓励无动于衷，有时我表扬他做得好， 他甚至会愤怒和反抗。这是不同寻常的， 因为学生一般渴望得到成人的积极关注。

我的一个学生对数学产生了焦虑，其程度 之深在我的教学生涯中十分罕见。她遇到 数学测验就必须离开教室，因为她会呕吐。 她自己也不清楚什么时候开始这样的，但 她告诉我这种情况已经有一段时间了。
设疑



行为主义学习理论有哪些重要的人物？有哪些 基本的理论观点？有哪些重要的实验？ 行为主义学习理论如何应用在中职学校的教学 之中？ 行为主义学习理论对中职学生的管理和教育有 何启发？一是帮助理解学生问题形成的心理原 因，二是帮助教师采用有效的教育措施。
内容提要


经典条件反射 操作条件反射 行为主义在教育中的应用 班杜拉的社会学习理论
强化的原则



反应一出现就应该尽快地给予强化。 如果可以利用，应该尽可能使用自然强化物和社会强 化物，而不要使用实物和代币这种刻意设计的强化物。 而且从实用角度来看，自然强化物和社会强化物不需 要额外的资源，也不要有计划地实施。 当行为受到强化时，强化的效果可以扩展到同时发生 的其它行为，但后者不是你想强化的，所以，为了防 止不小心强化错误行为，要告诉学生为什么受到强化。
本章学习目标


理解经典条件反射和操作条件反射的一些 概念 会用行为主义的一些概念解释一些现象 会用行为主义的原理塑造职校学生的行为 了解班杜拉的社会学习理论及其应用
课堂案例

迄今为止，我教小学二年级已有五年，但 每年都会遇到一些新的挑战。我班有个男 生，实在令我头疼。每当我要到他那里取 什么东西或把手放在他肩上，他都缩成一 团甚至浑身发抖。如果班上太吵闹，他就 会大哭起来。

上述问题都是学校里经常会碰到的，那么 我们怎么用心理学的原理加以解释和提供 帮助呢？
行为主义的代表人物和主要概念

巴甫洛夫(1849～1936)和经典条件反射。


阶段Ⅰ 条件反射形成前
S (铃声) R （注意）
阶段 Ⅱ 形成条件反射
S (铃声)
阶段Ⅲ 条件反射形成后
CS (铃声)
行为主义者眼中的心理学，三条革命性的原则： 第一，心理学的内容应该是行为，不是意识； 第二，其方法应该是客观的，而不是内省的； 第三，其目标应该是预测并控制行为，而不是 对心理现象的基本理解。 给我一打婴儿，我可以把他们培养成小偷、强 盗、贩子等。 心理学先在达尔文那里失去灵魂，后在华生这 里失去思想。
第三章 行为主义学习理论
李同吉 litj@
中职教育案例


担任数控班班主任一个月后发现违纪违规率最频繁的要数“六大 将”了，而六大将中最令人头疼的要算王钢（化名）同学。且不 说酗酒、抽烟、赌牌、无休止讲空话；还生性粗野，又蛮不讲理， 有时候我耐心劝导，他却斜着眼，黑着脸，恶声恶气地应答好一 阵子；我严厉批评时，他索性脸朝外不理你。403寝室几乎每天 晚上熄灯后大声讲话唱歌，经调查也是他。但他却强词夺理地说： “我一个人能说吗？跟谁说呢？！” 有一次，为了让学生与任课老师有进一步的沟通和联络，以达到 相互尊重、理解之目的，召开了主题班会：我们在努力，我们在 进步。当时师生们都很激动，王钢也不例外，而且还作了即兴发 言，向老师表示歉意和改正的决心，这时候我特感动，可以说是 我做班主任后最高兴的一刻。不料第二天早上一到学校，就得知 信息：昨晚以王钢为首的几位同学在寝室赌牌。让人一阵发晕后， 真的是又生气又伤心，而更多的是深深的困惑和烦恼，“真是孺 子不可教也”？！

那天赌牌后，听生活辅导老师说，王钢等几位 同学再三恳求：（1）扣个人分再多也无话可说， 只要不扣班级分；（2）再严厉的惩罚都愿意接 受，只要不跟班主任说（为什么？因为老师会 伤心，会对我们失去信心。）你说那一夜他心 里好受吗？担心、后悔、自责、愧疚……此时 我要是再严厉批评指责的话，不就像是在他受 伤的心上抹盐吗？因此，我说：老师知道你们 都长大了，对自己所犯的错误心理很难受，昨 晚一定没睡好，今天钳工实习比较辛苦，要当 心身体，不要多想已经过去的难受事了，老师 相信你们会改正！


CR （唾液） UCR
S R （肉末） （唾液） S （肉末） UCS （肉末）


S＝刺激 CR＝条件反射 R＝反应 UCS＝无条件刺激 CS＝条件刺激 UCR=无条件反射


经典条件反射的原理
UCS→UCR
无条件刺激
无条件反射

UCS＋CS→UCR CS→CR 条件刺激 条件反射
一些案例：





学生会把最初中性的学校刺激和能够引发强烈情绪的刺激联系起 来，最终，他们会对这些学校刺激作出同样的情绪反应。 某某如果在别人面前表现不佳，就会感到紧张。过去他的数学作 业和测验多次做得不好，现在任何一位数学老师让大家拿出纸来 测验，他手心都会出汗，感觉非常难受。 某某对成人的赞扬和支持很高兴，也很满意。她的老师是温和的、 支持性的，所以当她谈到或想到学校就会感到很开心。 某某参加过小学的两次表演，但每次在舞台上都站错了队，这使 她感到紧张和尴尬，现在让她参加表演会让她感到很紧张。 某某先生读高中时遇到很多困难，表现非常糟糕，最终他感到在 学校很不舒服就退学了。如今，他要来学校参加家长会，但只要 一看到学校的建筑，他就感到很不舒服。 思考：为什么有的学生本来成绩好，但转学后成绩会变差？

某某是一个让我颇为操心的特殊孩子。如 果学生犯错误，我会不让他们出去休息。 这似乎能够奏效，因为大多数学生不愿意 失去休息的机会。但她总是故意犯错以便 和我在一起，我担心她老是不出去呼吸新 鲜空气，会丧失交朋友的机会。

我在班上规定不许说脏话，并在教室前面 放了一个脏话罐，谁说脏话就要罚一角钱 放到里面。昨天，一个新来的学生在罐子 里放了十美元，说这样自己就可以说上一 段时间脏话了。




从此，王钢同学从此就像换了一人，让我和所有的老师都 感到惊喜。 记得临毕业前，王钢让我写上毕业留言，我写道：感谢王 钢同学，是你让我懂得了宽容、期待是一种更美好的教育。 只见他瞪大眼睛看着我，若有所思地说：老师我也懂了。 现在，王钢同学已踏入社会，参加实习，天天愉快勤劳地 工作着，他那实实在在的为人已得到企业的认可和师傅的 好评。在实习鉴定中是这样评价的：该学生为人忠厚，工 作踏实，待人礼貌，工作时能吃苦耐劳，是个好学生。他 师傅说道：这同学别看他长得比较粗鲁，其实心眼很好， 人缘也很好。 案例提供：四川广元城北职业中学 王莉莉 请用行为主义的学习原理解释王钢同学行为问题3岁，研一。生于北方某省农村，一家四口，从小与 父亲、母亲和姐姐一起生活，。当初父亲在城里做生意， 家境较好，家也迁到城乡接合处，姐弟俩从小学开始就在 城里的学校读书，事发前一直学习成绩很好，感觉生活无 忧无虑。但读初中时，父亲做生意亏本，欠了人家几万元 债务。父亲躲债，债主便找到个案的学校，在教室里殴打 了正在上自习的他，并大骂他全家。后来，类似的打骂事 件又连续发生过几次，使他感到在同学们面前羞辱难当， 感觉别人看他的眼光都变了。一次英语课上，老师一个简 单的提问，他语塞，说不出话来，并伴有心率加快、手抖 等躯体症状，从此，他不仅怕债主、怕英语老师的提问， 其恐惧还泛化到生活的其它方面，如：害怕进商店买东西、 进食堂买饭等情境。个案为此非常痛苦。 请用行为主义心理学的原理解释该个案恐惧的成因。