教学目标分类理论简介要在教学实践中科学地确定和实施教学目标，除了了解教学目标的内涵与功能，还应了解当今世界上最具影响力的几种教学目标分类理论，以便从中得到借鉴。

1．布卢姆等的教学目标分类简介（1）认知学习领域目标分类认知领域的目标是指知识的结果，包括知识、理解、运用、分析、综合和评价。

知识: 是指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。

理解: 是指把握知识材料意义的能力。

可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。

二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。

三是推断，即预测发展的趋势。

领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。

运用：是指把学到的知识应用于新的情境。

它包括概念、原理、方法和理论的应用。

运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。

分析：是指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。

它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。

例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。

分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。

综合：是指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。

它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。

它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。

评价：是指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。

它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。

例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。

这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能作出评价。

在上述布卢姆的分类系统中，第一层次是“知道”，以后的五个层次都是智力技能。

“知道”只要求对信息作简单的记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工。

而以后的五种智力技能与"知道"的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。

这个分类系统为我们确定教学目标提供了一个很好的思考框架。

阐明学习目标应反映这一分类系统中所涉及的各种能力水平，不能仅停留在"知道"这一起码的目标上，必须重视培养学习者的智力技能。

一般说来，凡是重要概念或基本原理的教学都可以按这六级设定教学目标和评价教学质量。

但是具体应用时，应考虑学科特点、学习者特征等，不能简单照搬。

（2）动作技能学习领域目标分类动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。

在实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目中，这常是主要的教学目标。

动作技能领域的教育目标分类比认知和情感领域的教育目标分类公布得晚，而且出现了好几家分类法。

目前尚无公认的最好分类。

这里介绍三种分类法，以便在编写教学目标时加以选择和综合运用。

第一个是辛普森(E. J. Simpson)等人于1972年提出的分类系统；辛普森(E. J. Simpson)等人于1972年提出将动作技能目标分成下面所列的七级，这是目前应用较广泛的一种分类体系。

1. 感知是指运动感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。

2. 准备是指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。

感知是其先决条件，我国有人把感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。

3. 有指导的反应是指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。

通过教师评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。

4. 机械动作是指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。

这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。

5. 复杂的外显反应是指包含复杂动作模式的熟练操作。

操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。

6. 适应是指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。

7. 创新是指创造新的动作模式以适合具体情境。

要有高度发展的技能为基础才能进行创新。

第二个是哈罗(A. J. Harrow)于1972年提出的分类系统；哈罗(A. J. Harrow)于1972年提出了一个比较综合性的分类，他把动作技能由低级到高级分为反射动作、基础性动作、感知能力、体力、技能动作、有意交流。

由于反射动作和基础性动作是随着身体发育而自然形成的，不是习得的技能，所以教学中不设定这两方面的低层次的学习目标。

其他四类较高层次的动作技能分别介绍如下：1. 感知能力是指对所处环境中的刺激进行观察和理解，并对动作做出相应调节的能力。

包括动觉、视听觉辨别、触觉辨别、眼－手和眼－脚协调动作等。

2. 体力是包括动作的耐力、力量、灵活性和敏捷性。

这是学习高难度技术动作的基础，构成运动技能训练中的基本功训练。

3. 技能动作是指熟练完成复杂动作的能力。

以基础性动作为基础，结合感知能力和一定的体力，经过一段的综合练习，就可熟能生巧地掌握技能动作。

4. 有意交流是指传递感情的体态动作，它亦称体态语，既包括反射性的，也包括习得的：例如手势、姿态、脸部表情、艺术动作和造型等。

第三个是基布勒(R. J. Kib1er)等人于1981年提出的分类系统。

基布勒(R. J. Kib1er)等人于1981年提出应把动作技能分为四类：1. 全身运动它包括上下肢或部分肢体的运动，要求臂和肩、脚和腿的协调。

2. 细微协调动作它包括手和手指、手和眼、手和耳、手、眼、脚的精细协调动作。

3. 非言语性表达它包括脸部表情、手势和身体的动作等。

4. 言语行为它包括发音、音词结合、声音和手势协调等。

这个分类系统将全身运动和细微协调动作加以区别，弥补了前述哈罗分类的不足。

通常在阐明教学目标时，可先根据基布勒的分类--确定全身运动的技能目标，然后再逐步列出细微协调动作技能目标。

体育运动、艺术表演、工具操作技能等；一般都可以用上述中的一个或综合使用上述两个或三个分类系统来加以分类，从而确定相应的教学目标。

动作技能的行为通常外显化，容易观察、描述和测量。

（3）．情感学习领域目标分类情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。

个体的情感会影响他做出行为上的选择。

情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关。

这是教育的一个重要领域，然而，这个领域的学习目标却不容易编写。

克拉斯伍(D. R. Krathwohl)等制定的情感领域的教育目标分类于1964年发表，其分类依据是价值内化的程度。

该领域的目标共分五级：1.接受或注意是指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。

例如静听讲解、参加班级活动、意识到某问题的重要性等。

学习结果包括从意识到某事物存在的简单注意到选择性注意，是低级的价值内化水乎。

2. 反应指学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。

例如，完成教师布置的作业，提出意见和建议，参加小组讨论，遵守校纪校规等。

学习的结果包括默认、愿意反应和满意的反应。

这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特定活动的选择与满足。

3. 评价指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判。

它包括接受或偏爱某种价值标准和为某种价值标准作出奉献。

例如，欣赏文学作品，在讨论问题中提出自己的观点，刻苦学习外语等。

这一阶段的学习结果所涉及的行为表现出一致性和稳定性，与通常所说的“态度”和“欣赏”类似。

4. 组织指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。

例如，先处理集体的事，然后考虑个人的事；或是形成一种与自身能力、兴趣、信仰等协调的生活方式等。

值得重视的是，个人已建立的价值观体系可以因为新观念的介入而改变。

5. 价值与价值体系的性格化是指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。

各种价值被置于一个内在和谐的构架之中，并形成一定的体系。

个人言行受该价值体系的支配；观念、信仰和态度等溶为一体，最终的表现是个人世界观的形成。

达到这一阶段以后，行为是一致的和可以预测的。

例如，保持谦虚态度和良好的行为习惯；在团体中表现出合作精神等。

克拉斯伍等人的分类启示我们，情感或态度的教学是一个价值标准不断内化的过程。

教师或教科书上所介绍的价值标准，对学生来说是外在的，学生必须经历接受、反应和评价、组织等连续内化的过程，才能将它们转化为自己信奉的内在价值。

其次，情感或态度的教学不只是政治课或思想品德课的任务，各门学科也都包含这方面的任务，因为任何知识、技能或行为、习惯都不能离开一定的价值标准。

例如，学生“重文轻理”或“重理轻文”就反映了学生在知识、技能的学习中对某种价值观的接受或偏爱。

2．加涅的学习结果分类系统美国当代著名教育心理学家加涅是继布卢姆之后，又一位对目标理论有重大影响的心理学家。

西方教育心理学界认为，布卢姆的教育目标分类系统和加涅的学习结果分类系统都是指导学习目标设计的很有实用价值的学说。

加涅在《学习的条件》一书中，对学习结果进行了分类。

他提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

（1）言语信息（２）智力技能智力技能作为一类学习的结果，是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。

智力技能与言语信息不同，言语信息与知道“是什么”有关，而智力技能则与知道“怎样做”有关。

如知道什么是分数和小数，是言语信息的学习结果，而掌握分数和小数的概念以及怎样把分数化为小数，就是智力技能的学习结果。

言语信息的学习是从不知到知，由知之甚少到知之甚多的过程，智力技能的发展则是从简单到复杂、从低级到高级的过程。

智力技能可以细分为若干小类，较简单的是辨别技能，进一步是形成概念。

在形成概念的基础上学会使用规则。

智力技能的最高形式是高级规则的获得，这与解决问题的能力有关。

下面分别说明这些习得技能的性质。

辨别是将刺激物的一个特征和另一个特征、或者将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能力。

包括视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等方面的辨别，如儿童能辨别三角形和正方形等几何图形，学习地质学的大学生能区别不同性质的岩石标本。

学习辨别技能的重要性在于它是学习其它技能的必要前提。

形成概念是在一系列事物中找出共同属性并给同类事物赋与同一名称的一种习得技能，例如能在一组词汇中，将同义词和反义词归类。

因为只有区别事物的不同特征，才能发现事物的共同属性，所以掌握辨别技能是形成概念的基础。

概念又分为具体概念和抽象概念，反映具体事物的概念是具体概念，如汽车、水果等；反映对象各种属性的概念是抽象概念，这被加涅称为定义概念，如“安全”、“教育”、“正义”、“勇敢”等。