湖南省中小学教师资格证中学教诲心理学试卷一、选取题：本大题共15小题，每小题2分，共30分。
在每小题给出四个选项中，只有一种是符合规定，把所选项前字母填在题后括号内。
1、在皮亚杰看来，当学生思维已超越对详细可感知事物依赖，能作出一定概括时，她思维水平已进入[ ]
A、感知动作阶段
B、前运算阶段
C、详细运算阶段
D、形式运算阶段
2、维果斯基将小朋友借助她人协助和启发而达到解决问题水平与既有发展水平之间差别称为[ ] A、近来发展区B、个别差别
C、学习准备
D、即将达到水平
3、某学生在对客观事物作判断时，不易受外来因素干扰和影响，并能独立于周边背景形成自己结识，此学生认知方式属于[ ]
A、沉思型
B、场依存型
C、场独立型
D、发散型
4、依照斯金纳强化理论，教师在课堂上通过警告来维持课堂秩序属于[ ]
A、正强化
B、惩罚
C、二级强化
D、负强化
5、学生由对学习成绩过度注重而激发学习动机属于[ ]
A、认知内驱力
B、自我提高内驱力
C、内部学习动机
D、附属内驱力
6、学生在得知自己考试成绩后，往往喜欢解释自己获得成功或遭受失败因素，咱们称这种现象为[ ]
A、自我效能感
B、成果效能感
C、归因
D、自我安慰
7、学生之因此能运用课堂所学习定理和规则解决课后详细问题，是由于学习中发生了[ ]
A、顺向迁移
B、逆向迁移
C、普通迁移
D、负迁移
8、保持时间约为5秒到1分钟记忆是[ ]
A、长时记忆
B、瞬时记忆
C、短时记忆
D、理解记忆
9、学生依照自己学习效率来安排自己学习活动，这属于学习方略中[ ]
A、认知方略
B、元认知方略
C、筹划方略
D、资源管理方略
10、在教诲活动中所采用代币奖励法属于[ ]
A、行为演习办法
B、行为变化办法
C、改进学生认知办法
D、系统脱敏法
11、个人在感知、记忆和思维等过程中所体现出来
习惯化了行为方式，属于性格[ ]
A、对现实态度特性
B、理智特性
C、情绪特性
D、意志特性
12、教师在学生回答总是时过度强调“原则”、“精确”，易使学生学习发生[ ]
A、非实质性联系
B、非人为性联系
C、逻辑联系
D、客观联系
13、人们将一种测验可以测量出所要测量信息限度，称之为[ ]
A、信度
B、效度
C、区别度
D、常模
14、学生原本是去劝架，但不久也变成了斗殴者，这重要是她哪种道德情感被激起体现[ ]
A、直觉道德情感
B、想象道德情感
C、伦理道德情感
D、集体主义情感
15、个体采用记忆术来增长对新信息意义理解与加工，这是采用[ ]
A、组织方略
B、精细加工方略
C、元认知方略
D、资源管理方略
二、填空题：每小题1分，共20分。
16、教诲心理学是一门研究学校情境中基本心理规律科学。
17、在中学生人格发展过程中，随着年龄增长，影响在某种限度上甚至超过父母影响。
18、19，美国心理学家出版《教诲心理学》是西方第一本以教诲心理学命名专著。
19、研究表白，认知方式是学生对信息加工方式某种偏爱，它优劣好坏之分。
20、在动物园里，经常看到饲养员通过训练成功地让狗妈妈哺育虎儿子，这是运用条件学习理论详细体现。
21、某学生经常选取某些人们都很难完毕成就任务，这表白该生成就动机类型属。
22、自我意识涉及三种成分：自我结识、自我体验和。
23、依照加涅对学习成果分类，学生在知识学习中对某一知识运用范畴和条件关注属于学习。
24、据布卢姆教学目的理论，教学时确立学生所学内容态度和信念目的，属于确立教学目的。
25、群体动力重要体现为、群体规范、群体氛围和群体人际关系。
26、教学评价是对客观成果。
27、普通将先于学习任务自身呈现一种与认知构造中原有观念和新学习任务有关联引导性材料称为。
28、抑郁症是以心境低落为特性神经症，过度抑郁反映普通随着着严重焦急。
29、课堂管理就是教师通过而有效实现预定教学目的过程。
30、品德与态度转变普通经历依从、认同与三阶段。
31、在变式教学中，变换是事物特性。
32、按问题构造特性分类，学生课本中习题大多数属于问题。
33、教师，以及富于想象和勉励倾向性是影响教学效果两个重要人格特性。
34、对同一问题思路通达，想出诸多不同类型答案，是发散性思维特性体现。
35、加里培林将心智技能形成分为五个阶段，即动作定向阶段、物质与物质化阶段、出声外部言语动作阶段、不出声外部言语动作阶段和。
三、简答题：本大题共6小题，每小题5分，共30分。
36、在教学中如何才干实现意义学习？
37、教学中应如何提高知识直观效果？
38、教师专业成长与发展基本途径有哪些？
39、简述学习动机与学习效果关系。
40、心理健康教诲有何意义？
41、提高学生学习方略训练效率应遵循哪些原则？
四、阐述题：本大题共2小题，每小题10分，共20分。
42、试阐述中学生品德发展基本特性。
43、试阐述如何运用记忆规律，增进知识保持。
一、DACDB CCCDB BABAB
二、16、学与教17、同伴18、桑代克19、没有20、典型性21、避免失败型22、自我监控23、认知方略24、情感25、群体凝聚力26、主观判断与解释27、先行组织者28、持久性29、协调课堂内各种人际关系30、内化31、非本质32、有构造（构造良好）33、热心和同情心34、变通性35、内部言语动作阶段
三、36、第一，学习者必要具备意义学习心向。
即积极积极地把新知识与其认知构造中原有恰当观念联系起来倾向性。
第二，学习材料具备逻辑意义。
学生在心理上是可以理解，是在其学习能力范畴之
内，没有超越其结识也许性或水平。
第三，学生认知构造中具备恰当观念。
即学生认知构造中必要具备能协助其理解新观念恰当知识经验，以便能和新知识进行联系。
37、（1）灵活选用实物直观和模象直观；（2）加强词与形象结合；（3）运用感知规律，突出直观性对象特点；（4）培养学生观测能力；（5）让学生充分参加直观过程。
38、（1）教研组教学研究活动；（2）微型教学训练；（3）教学决策训练；（4）校本培训；（5）反思教学经验；（6）教师参加研究。
39、学习动机与学习效果关系不是直接，学习动机是以学习情绪状态唤醒、学习准备状态增强、学习注意力集中和学习意志力提高为中介来影响认知建构过程。
普通状况下，学习动机与学习效果关系是一致，体现为学习动机可以增进学习，提高成绩。
但是，学习动机与学习效果之间关系不是完全成正比，学习动机与学习效果关系以学习行为为中介，过度强烈动机会影响学习效率和效果；此外，动机最佳水平还随学习任务难度、学生个性不同而不同。
40、（1）防止精神病症，保障学生心理健康需要；（2）提高学生心理素质，增进人格健全发展需要；
（3）加强心理健康教诲增进和加强学校德育工作客观规定。
41、主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效监控；个人自我效能感。
四、42、要点：1、伦理道德发展具备自律性，
言行一致。
（1）形成道德信念和道德抱负；（2）自我意识增强；（3）道德行为习惯逐渐巩固；（4）品德构造更为完善。
2、品德发展由动荡向成熟过渡。
（1）初中阶段品德发展具备动荡性（阐述）；（2）高中阶段品德发展趋向成熟（阐述）。
43、要点：1、深度加工与积极参加；2、有效运用记忆术；3、进行组块化编码；4、恰当过度学习；
5、合理进行复习：（1）及时复习；（2）分散复习；（3）尝试背诵。
（恰当展开阐述）。