（二）丹瑟洛（Dansereau）的分类 MURDER学习策略： M代表情绪的调整（Mood-setting）和维持 （Maintenance） U代表理解（Understand） R代表回忆（Recall） D代表消化（Digest）和细述（Detail） E代表扩展（Expand） R代表复习和检查（Review） 这些策略分为主策略系统和辅助策略系统， 见P119图4-2
（二）学习策略发展的水平差异 学习困难的儿童缺乏策略； 低水平儿童难以获得及使用高级的复杂的 策略； 中高水平的学习者容易获得并从高水平的 策略中受益。 不同水平的学习者不仅在学习策略使用的 数量上有差异，而且在质量上也有差异。
第二节 学习的认知策略
一、认知策略的概念 认知策略是学习者在学习过程中对信息进 行加工的方式方法。 认知策略是学习策略的主要部分。
（二）学习监控策略 学习监控策略即元认知监控策略，是指学 习者对自己整个学习过程的有效监视及控 制的策略。 其实，元认知的过程就是使用学习策略的 过程，学习监控策略就是使用元认知对学 习进行监控的策略。
二、学习中的主要监控策略
（一）计划策略 计划策略是指根据认知活动的特定目标， 在认知活动开始之前计划完成目标所涉及 的各种活动、预计结果、选择策略、设想 解决问题的办法，并预估其有效性等。 1、学习目标的制定 2、学习时间的分配与管理

第四节 学习策略的学习指导
一、学习策略教学的原则 1、主体性原则 2、内化性原则 3、特定性原则 4、生成性策略 5、有效监控策略 6、个人效能感原则
二、学习策略教学的条件
1、原有知识背景 2、自我效能感 3、元认知发展水平 4、练习情景的相似与变化 5、一套外显的可操作技术
（二）监视策略 监视策略是指在认知过程中，依据认知目 标及时检测认知过程，寻找两者之间的差 异，并对学习过程及时进行调整，以期顺 利实现有效学习的策略。 1、领会监控 2、集中注意 3、调节监控
SQ3R阅读策略： Survey（浏览） Question（提问） Read（阅读） Recite（陈述） Review（复习）
（二）组织策略 组织策略是将经过精加工提炼出来的知识 点加以构造，形成知识结构的更高水平的 信息加工。 1、归类策略 2、纲要策略：主题纲要法、符号纲要法 （层次网络法、流程图）
（三）复述策略 复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信 息进行反复重复的过程，它是短时记忆的信息进 入长时记忆的关键。 1、复述时间的安排技巧：及时复习、分散复习、 限时复习 2、复述次数的安排——过度学习 3、复述方法的选用：（1）注意克服记忆效应 （前摄抑制与倒摄抑制、首因效应与近因效应）； （2）运用多种感官协调作用；（3）采用多种复 习形式；（4）保持积极的心向、态度和兴趣
（三）Oxford的分类 元认知策略：用来帮助学生计划、管理以及评 估学习过程的策略； 情感策略：用来提高学习兴趣和态度的策略； 社会策略：用来促进学生之间合作的策略； 记忆与认知策略：用来记忆与思考的策略； 补偿性策略：用来与学习者沟通，帮助学生克 服知识上不足的策略。
（四）皮连生的分类 1、促进选择性注意的策略，如自我提问、 做读书笔记、记听课笔记等； 2、促进短时记忆的策略，如复述、记笔记、 组块等； 3、促进新信息内在联系的策略，如分析材 料的内在逻辑结构； 4、促进新旧知识联系的策略，如通过比较 新旧知识的异同； 5、促进新信息长期保存的策略，如记忆术、 提高加工水平等。
（五）张大均的分类 学习准备的策略：包括制定学习计划的策 略、学习心理准备的策略、课前预习的策 略； 课堂学习的策略：包括陈述性知识学习的 策略、策略性知识学习的策略和听课策略； 课后巩固的策略：包括课后复习的策略、 运用于反思的策略。
三、学习策略的发展差异研究
（一）学习策略发展的年龄差异 1、Miller：策略的发展分为四个阶段：不能使 用策略阶段、部分使用策略阶段、完全使用 但不受益阶段、使用且受益阶段。 2、Siegler：使用单一策略到使用多种策略。 3、我国左梦兰等：儿童的记忆策略、元认知 策略和解决问题策略水平随年龄增长而不断 提高。
第三节 学习的监控策略
一、元认知与学习监控策略 （一）元认知 元认知（metacognition）是指对自己认知过程的 认知。学习者通过元认知来了解、检验、评估和 调整自己的认知活动。 元认知是由弗拉维尔（J.H.Flavell）1976年在 《认知发展》一书中首先提出的。 元认知由元认知知识、元认知体验、元认知监控 三部分组成。其中元认知监控是元认知的核心， 包括制定计划、执行控制、检查结果、采取补救 措施等。
二、学习中主要的认知策略
（一）精加工策略 精加工策略是指把头脑中的旧信息联系起来，寻 求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息 的意义，从而帮助学习者将新信息储存到长时记 忆中去的学习策略。 1、人为联想策略：形象联想法、谐音联想法、 首字连词法 2、内在联系策略：注重理解 3、生成策略：注重对材料的提炼与组织 4、记卡片策略 5、记笔记策略
第四章 学习策略的学习
教是为了不教
——叶圣陶
第一节 学习策略的概述
一、学习策略的概念及其特征 （一）学习策略的概念 学习策略是学习过程中信息加工的方式、 方法和调控技能的综合。 学习过程中用来进行信息加工的学习策略 叫认知策略；用来调节控制学习过程，保 障信息加工过程有效进行的学习策略叫监 控策略。
三、学习策略的训练模式
1、课程式的教学模式 2、学科渗透式的教学模式 3、交叉学习式的教学模式
四、学习策略的教学技术
1、注重元认知监控和调节训练：出声思考、 写思考日志、计划和自我调节、报告思维 过程、自我评价 2、有效运用教学反馈 3、提高足够的教学时间
The End

（二）学习策略的特点 操作性与监控性的有机统一 外显性与内隐性的有机统一 主动性与迁移性的统一
二、学习策略的分类
（一）麦基奇等人（Mckeachie）的分类 认知策略：信息加工的策略； 元认知策略：对信息加工过程进行控制的 策略； 资源管理策略：是辅助管理可用的环境的 策略。