关于学生修改作文的几点做法
李鸽
修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。

教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。

教师应让学生明白：一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。

让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”，树立起修改自己作文的信心。

我从以下几方面做了尝试：
1、作文交上来的当天就进行讲评
方法是将全班同学的作文放在讲台上，随即抽取几本让作者朗读。

平时写作认真的同学，被抽到时往往镇定自若，甚至喜上眉梢；平时写作马马虎虎、应付了事的同学则面红耳赤，暗暗下决心下次要认真写，可不能再当众出丑了。

老师进行点评，指出优点和改进意见，中间穿插同学的点评，形成生生互动、师生互动的效果。

一节课下来，同学彼此了解了别人是怎么写的，也知道了自己的作文存在的问题。

这样的作文反馈课效果是明显的，也有激励后进的作用。

然后老师可以收上来再到办公室逐一批改、写评语。

2、六年级第二学期，可以尝试同学互改作文
前提是老师把评分的标准、从哪些方面修改评价详细地写在黑板上，同学们就有章可循，否则会流于形式，白白浪费时间。

应注意的问题是：保证每位同学拿到的不是自己和同桌的作文。

作文批改好之后，同桌再交换批改，保证每位同学一节课至少批改两篇作文。

要求同学在评语下签名，态度端正。

做一回小老师，给别人的作文“把脉”，对于自己的写作何尝不是一个提高的过程呢？这样的做法也能保证作文及时反馈。

但次数不要过多，每学期一两次即可。

3、分数激励，注重作文的一题多写
教师每次批改作文，都会给学生打一个分数，但是长此以往，学生对分数的敏感度会降低。

那么如何让分数发挥它的作用呢？我的做法是：80分为底线，低于80分的要根据老师提出的修改意见重写。

写完后交上来再批，达不到80
分的再写，直到达标为止。

一个作文题目两次甚至多次写，与一个作文题目写完
一次后就换新题目相比，对于提高写作水平的作用更明显。

还有一个好处就是端正学生的写作态度，争取第一次就达标，让他们明白“长痛不如短痛”。

学生对分数的敏感度会唤起他们写作的潜能。

当然作文教学是语文教学的难点，又是重点，我们必须想法设法调动学生写作的积极性，从而提高学生的语文素养。