ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
ASD儿童团体游戏治疗疗程目标（中功能组）
认知能力、语言能力和社会化较弱儿童 认知、语言能力强但情绪控制弱儿童 第一疗程总体目标 认知能力上能提高对事物的注意敏感 度上，对人的情绪认知正确。 言语上，能提高对简单陈述句的理 解； 能用7个字左右的话语表达自己的愿望。 社会化方面能学会主动与人打招呼。 能在游戏过程中注视教师和同伴约10 分钟。
游戏聚焦的关键行为
• 交往 • 语言 • 对人 • 对事
学习 动力 自主 性
• 自我探 索
注意 力 自我 控制
• 情感 • 为
游戏设计和实施的练习
设计要求：
根据某一ＡＳＤ学生的特点，设计１个游戏
治疗活动
（1）选择核心关键行为； （2）确立团体游戏治疗的目标：
短（周目标）、中（月目标）
（3）准备团体游戏干预的材料； （4）设计具体的活动过程。
游戏治疗实施者的基本态度
• 尽快与儿童建立起亲切友好的关系；
• 尊重儿童的个性和特点；
• 给予儿童自由而充分地表达情感的机会，
使儿童受压抑的情绪得到宣泄或净化； • 善于观察儿童的行为变化，敏锐地把握儿 童的心理状态；
游戏治疗实施者的基本态度
• 相信儿童自我发展的潜能，给儿童一定机 会使他们负起选择和改变的责任； • 采取循循善诱的辅导方式，不训斥、不说 教； • 有耐心，不要企图加快治疗的过程或单方 面中止治疗； • 当儿童走向非现实时如破坏、病理表现等 ，才实施治疗限制。
我们的干预模式之构建
博采众长
精神统合法之 长 动作训练法之 长 感觉统合法之 长
艺术治疗法之 长
游戏治疗法之 长
应用行为分析 法之长
结构化治疗法 之长
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团体游戏治疗：
团体游戏治疗是指儿童与治疗师之间的一种动 力性人际关系，游戏治疗师能提供精心选择的游戏 素材和营造出安全的团体气氛，借由儿童自然的沟 通媒介，实现其自身的完全表达和揭露自我 。
以往的干预模式： 感觉统合疗法：
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
以往的干预模式： 动作训练法：
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以往的干预模式： 游戏疗法：
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
以往的干预模式： 艺术疗法 ：
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
以往的干预模式： 结构化教育干预模式 ：
第一疗程总体目标
言语上，能答为所问。能用流畅的语言表 达自己的愿望和要求。 社会化方面能知道学校的基本纪律。 情绪上，在遭受挫折时不暴怒发作。 在不同的场合下知道什么行为是合适行为。 能主动邀请同伴一起游戏。
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
ASD儿童团体游戏治疗疗程目标（中功能组）
认知能力、语言能力和社会化较弱儿童 认知发展目标 认知、语言能力强但情绪控制弱儿童
短期（第1-5周） 能在成人帮助下看着他人3秒钟； 能在成人帮助下看老师讲课1分钟； 能在成人帮助下与同伴共同游戏3分钟。 中期（第6-10周） 能在成人引导下看着他人3秒钟； 能在成人帮助下看老师讲课3分钟； 能在成人帮助下与同伴共同游戏5分钟。 长期（第11-16周） 能在被唤起注意时马上看着他人。 能在老师的带领下独立参加到游戏中， 并主动与同伴一起玩3分钟左右。
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
四、ASD儿童团体游戏治疗实践简介：
1、ASD儿童团体游戏治疗大纲： A、分层目标 B、认知目标 C、情感目标
D、活动目标
我自己
主题目标：
• • • • • • • • • 低组： 认识自己的身体，知道主要部位的名称会指认；分辨男女。 在成人的帮助下，学习清洁自己的身体简单的方法 中组： 喜欢自己，了解身体主要部位的作用。 有初步的安全卫生意识，知道保护自己。 高组： 对自己有认同感，能用语言描述自己的特点，能用不同的方法 表达自己的情感和想法。 能够遵守日常生活中的安全、卫生规则，乐意做力所能及的事
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
四、ASD儿童团体游戏治疗实践简介：
1、ASD儿童团体游戏治疗大纲： A、分层目标
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
ASD儿童团体游戏治疗疗程目标（低功能组）
语言与社会化基础非常薄弱儿童
第一疗程总体目标 语言基础与社会化基础比较薄弱儿童
第一疗程总体目标
能理解他人简单的表情语言、肢体 能理解他人较为复杂的表情语言、 语言和口头语言，并能模仿发出两、 肢体语言，并能用简单的祈使句表达愿 三个字词的发音。 望。 与人的对视时间能维持3秒/次或以 与人的对视时间能维持5秒/次或更久。 上。 能独立模仿略为复杂动作。 能独立模仿简单动作。 能在成人引导下与同伴共同游戏3-5 能在成人带领下与同伴共同游戏3-5 分钟。 分钟。
ASD儿童团体游戏治疗实践
以往问题点及改进策略 ：
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
（1）困难： ●言语发展的进展缓慢 ●幼小衔接的适应困难 ●随班就读的艰难坚持 ●青春萌动的心智落差
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（2）困惑： ●模糊性干预目标
●认知力干预内容
●游离式家长参与
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
快乐的节日
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
语言与社会化基础非常薄弱儿童 ASD儿童团体游戏治疗疗程目标（低功能组） 语言基础与社会化基础比较薄弱儿童 语言交流发展目标 语言交流发展目标
短期（第1-5周）： 短期（第1-5周）： 能理解表示“高兴”和“生气”的 能做出表示“高兴”和“生气”的表情。 表情。 能按指令做出“坐下”、“站起来”的 能理解“坐下”、“站起来”的手 动作 势。 能说出“要某物”、“不要某物”。 能模仿说“爸爸”、“妈妈”的口 中期（第6-10周）： 型。 能做出表示“伤心”的表情。 中期（第6-10周）： 能按指令做出“坐下”、“站起来”的 能理解表示“伤心”的表情。 手势 能理解“进来”、“出去”的手势。 能说出“我要某物”、“我不要某物” 能发出“阿”的音。 长期（第11-16周）： 长期（第11-16周）： 能做出表示“恐惧”的表情。 能理解表示“喜、怒、哀、惧”的 能按指令“坐好”、“不动”。 表情。 能连贯说出“我要某物”或“我不要某 能理解“坐好”、“不动”的手势。 物”
（3）我们的实践 分层型：同功能中不同种类的区分
综合性干预方 法 以模仿和形体 语言为主 以理解和口头 语言为主 以语言表达和 理解规则为主 典型ASD儿童 组 中等能力ASD 儿童组 较高能力ASD 儿童组
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（3）我们的改进 分层型：同功能中不同种类的区分 关系性：注重亲子互动和同伴互动
左右。
认知、语言能力强但情绪控制弱儿童 社会性发展目标
秒
短期（第1-5周） 能理解学校上课和下课的区别； 能自发注意教师的示范活动持续5分钟。 中期（第6-10周） 能遵守上课时看着老师的要求并坚持7 分钟； 能根据教师的指令站起来回答问题。 长期（第11-16周） 能按照纪律不在教师讲话时插嘴并坚持 10分钟左右。
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
团体游戏治疗：
即家长参与式的、亲子互动型、
综合团体游戏
团体游戏治疗的理论基础
儿童游戏在心理治疗中的作用
净化说
补偿说
表现说 动力说
游戏治疗中的游戏特点
• 精心设计
• 教育因素
• 快乐适宜
游戏治疗的基本模式
指导性游戏治疗：
• 积极创设游戏环境，解除儿童防御机制， 力图引发他们潜意识领域的问题。
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
ASD儿童团体游戏治疗疗程目标（低功能组）
语言与社会化基础非常薄弱儿童 语言基础与社会化基础比较薄弱儿童 社会化发展目标
社会性发展目标
短期（第1-5周） 能在成人帮助下看着他人3秒钟； 能在成人帮助下看老师讲课1分钟； 能在成人帮助下与同伴共同游戏3分钟。 中期（第6-10周） 能在成人引导下看着他人3秒钟； 能在成人帮助下看老师讲课3分钟； 能在成人帮助下与同伴共同游戏5分钟。 长期（第11-16周） 能在被唤起注意时能看着他人并有5秒 注视。 能在老师的带领下独立参加到游戏 中，并与同伴一起玩3分钟左右。
特殊儿童团体游戏治疗 理论与实践探索
华东师范大学 学前教育学系 周 念丽
为什么要对ASD儿童 进行早期干预？？？
某位自闭症儿童家长的心愿：
在我离开人世的5分钟之前，让我的孩子先死去！
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
ASD儿童团体游戏治疗实践
以往的干预模式回顾与审视
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
短期（第1-5周） 能根据一般现在时的陈述句进行对话。 短期（第6-10周） 能根据现在进行时的陈述句进行对话。。 短期（第11-16周） 能根据一般将来时的陈述句进行对话。
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
ASD儿童团体游戏治疗疗程目标（中功能组）
认知能力、语言能力和社会化较弱儿童 社会性发展目标 短期（第1-5周） 能用言语说“你好”！并能看着他人5 钟； 能自发注意教师的示范活动持续5分 钟； 中期（第6-10周） 能在教师的引导下邀请同伴游戏； 能服从教师的指令，坚持游戏7分钟； 长期（第11-16周） 能主动邀请同伴游戏并能坚持10分钟
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
（3）我们的改进 分层型：同功能中不同种类的区分 关系性：注重亲子互动和同伴互动 情境性：注意结合生活中各种情景
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
（3）我们的改进 分层型：同功能中不同种类的区分 关系性：注重亲子互动和同伴互动 情境性：注意结合生活中各种情景 生态性：强调以生活环境为主干预
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础