自动化专业创新实践课程建设和改革探究
摘要：目前，随着我国经济的飞速发展，自动化专业创新实践课程建设和改革
是满足当下国家对科技创新人才需求的必经之路。
当前自动化专业创新实践课程
中仍存在诸多问题。
大学应在理性认识和分析存在问题的基础上，进一步明确以
培养人才为首任，以学生为主体，结合社会和国家对科技工程型人才的需求，进
行全面规划，深入推进。
通过“三个维度、两个载体、三个保障”这条路径模式共
同进行自动化专业实践课程建设与改革，并以此支撑全面提升人才培养、服务社
会的大学核心竞争力。
关键词：自动化专业；创新实践课程建设；改革
引言
目前，自动化专业控制系统课程群体系与教学内容、方法与手段以及实践教
学尚存在着一些问题，如课程群中每门课程追求自身完整而缺乏配合，出现了内
容重复现象；重理论，轻实践，理论联系实际不足，应用意义不甚明确；重知识，轻技能；教材、教学大纲的建设滞后，不能满足培养的需求；教学内容单一，不
能激发学习兴趣等。
因此，优化控制系统课程群结构、加强现代化教学手段的研
究成为自动化专业控制系统课程群改革的方向。
1自动化专业创新实践课程建设与改革的必要性
培养科技创新人才是目前国家和社会的必然需求，要培养人才，服务社会，
自动化专业创新实践课程必须进行深入建设和改革。
1.1自动化专业创新实践课程改革是大学创新发展的现实需求
近几年，国家格外重视科技创新，对新时期高等教育重点建设做出新部署，
将“211工程”、“985工程”及“优势学科创新平台”等重点建设项目，统一纳入世界
一流大学和一流学科建设，并于同年11月由国务院印发，决定统筹推进建设世
界一流大学和一流学科。
双一流的主要建设目的是推动一批高水平大学和学科进
入世界一流行列或前列，加快高等教育治理体系和治理能力现代化，提高高等学
校人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新水平，使之成为知识发现和科
技创新的重要力量、先进思想和优秀文化的重要源泉、培养各类高素质优秀人才
的重要基地，在支撑国家创新驱动发展战略、服务经济社会发展、弘扬中华优秀
传统文化、培育和践行社会主义核心价值观、促进高等教育内涵发展等方面发挥
重大作用。
可以说自动化创新实践课程改革是大学改革发展的必然选择，实践课
程的建设与改革也是为培养科技创新性人才提供桥梁的必然途径。
1.2自动化专业创新实践课程改革是大学实现特色发展的必然要求
中国大学众多，有很大一部分具有非常强烈的行业特色背景，其中多以20
世纪60年代国家院系调整时由综合性大学的院系分离出来逐步发展壮大，涉及
地质、矿产、医药、农业、林业、政法、水利、电力、财经、通信、化工等多个
领域。
这些行业特色背景较强的大学既有鲜明的特色背景和服务对象，也为行业
发展输送了人才。
但是大学对综合性的重视与日俱增，在突出行业背景的前提下，综合性大学对于人才的培养更加全面，因此大学在进行特色发展时往往对于院系
的设置考虑更加全面。
在这样的需求发展下，进行创新实践课程的改革也是大学
发展的必然要求。
实践课程的建设与改革突出与时俱进，在传统工科理论背景学
习的基础上，突出动手实践、具体解决工程应用问题的能力，这是大学培养高素
质创新性全方位人才的必然途径，也是大学最终实现培养人才、科技创新、服务
社会使命的必然要求。
2自动化创新实践课程建设存在问题
2.1自动化专业创新实践课程改革的措施保障不足
任何一个改革或政策的推动，都需配套对应的保障措施，在自动化专业创新
实践课程改革中的措施保障显得不足。
具体表现在如下几个方面：（1）实践课
程改革多方参与配合不均。
实践课程改革需学校多个部门多方参与，包括教务处、研究生院、信息化处等。
多方参与贡献不一，效用也不均。
（2）实践课程改革
保障措施列举不全。
实践课程改革往往是学校教学改革中比较先驱和具有挑战性
的一类教改项目，所涉及的执行保障措施较多，也会引起较多争议。
因此，应首
先从学校、教师、学生、主管部门各方面做好调研工作，列举比较全面客观的保
障措施实行条例，让学生有据可循，老师有理可依。
2.2自动化专业创新实践课程改革的评价机制不足
新的课程建设和改革往往涉及多方考评，现有的评价考核方式不够全面、不
够细致、不够系统。
例如，在现有课程评价体系中，往往以学生评教老师为考核
老师的重要指标，对于其他方面的评价体系并没有制定较为完整的条例。
这种不
完整的评价机制无法最大化激发学生的学习热情，也无法最大化推动老师参与教
改和实践，对于人才培养没有起到期望的作用，对于学校、学院的正面影响都不足。
因此，建立完整的评价机制，一方面继续让学生评教老师，另一方面也需要
老师能够评价学生，并且将这种评价关系保持到就业中，在就业推荐书中进行记
录和撰写。
实践教学改革需贯穿整个大学学习，才能最大化达到人才培养的效果。
3自动化创新实践课程建设和改革的路径选择
3.1加强实践课程与理论知识的联系
传统自动化专业的课程设计以大量工科专业课为基础，采用课堂教学、课后
作业、结课考试为训练手段，完成一门工科专业课的教学。
这种以理论知识为主
的教学方式和教学内容，容易培养出会做题的学生，而不是会动手解决问题的学生。
自动化专业是动手解决问题的专业，仅仅灌输理论知识，与实际动手能力的
培养相去甚远。
以电工学这门课为例，对自动化专业的学生来说属于必修课程，
但学生往往拘泥于求解电路题目这样的硬性要求背景中，无法将理论上的电路原
理图与实际应用中的电路板相联系，更无法深思为何要求解电路问题，无法理解
学习这门电路课程的意义以及这门课程的工程应用背景。
这些理论教学的种种局
限性，势必与实践课程相结合，在实践课程中弥补理论课程的种种不足和缺陷。
让学生学习了电路理论知识，能够与实际中的电路板设计、电子元器件的使用相
联系，实现本科教学与工程应用相结合，为毕业后续走上工作岗位打下基础。
3.2深化校企合作，加强实践教学环节
要培养出企业需要的实用人才，必须积极寻求校企合作，引入企业共同参与
专业建设和课程开发。
根据企业复合型人才的需求，以企业相关岗位群的需求来
进行课程内容的设计，课程教学内容需要与学生岗位能力、职业能力等结合在一起，才能加快培养企业所需人才。
必须加强实践性教学环节，让学生对所学知识
内容进行直接运用，实践教学的方式可以多样化，除了校内实践，更要让学生走
入企业，进行顶岗实践，累计实际的职业经验，同时使学生能够接触到自动化的
前沿科技，有效提高学生的就业核心竞争力。
结语
企业对于电气自动化人才的要求越来越高。
对于高职电气自动化专业来说，
如何培养出市场需要的人才，本质上就是课程体系如何设置的问题。
在课程体系建设和改革中，必须要坚持深化校企合作，以综合职业能力培养为目标，摆脱传统的教学方法，利用现代化手段优化课程实施，对专业课程体系进行优化，切实提高教学效果，提高电气自动化专业的人才培养质量。
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