对应的知识技能和素质要求、拟设课程）
7、主要课程介绍 8、教学活动时间分配表 9、教学计划表
10、方案课程建设的主要内容
——课程的开发（分析、设计、课程文件、
教材、教学资源、硬件等）；
——课程的实施（指备课、讲课、作业、实践 环节、辅导、考核等）；
——课程的评价（质量监控体系、评价方式）；
行业专家 工作分析专家
课程专家 专业教师
课程专家 行业专家 专业教师
课程专家 专业教师
课程专家 专业教师
技术 过程
人才需求调研 工作任务分析 课程结构分析 课程内容分析 教材开发模式 教学过程分析
结果形式
培养目标 能力标准 培养方案 课程标准
教材 学习结果
人才培养方案与教学计划有着大体相同的
作用，不同在于：
内涵建设的要点
——要把主要精力和重点放在提高质量上 ( 提高质量是第一要务)
策略：
——理念更新是先导， ——专业建设是根本， ——课程改革是核心， ——师资队伍是关键, ——设施条件是保证.
一、进一步理清办学思路
——办学层次定位 ——学校规模定位 ——服务面向定位 ——专业建设与特色 ——校内外实训基地建设 ——建设目标定位
——学校围着市场转 ——专业围着产业转 ——人才培养围着需要转
市场↔学校 产业链 ↔专业群 职业岗位（群） ↔ 课程
同心多角
辅助 相关
核心专业
——集群式(Cluster)专业结构
以重点专业龙头，相关专业为支撑的专业群，一 个专业，多个方向 按一级类设置专业基础课平台 按二级类设置专业课平台 按具体专业设置专业方向 专业集群的设置与目录中的大类专业和二级类专业 的设置相契合
二、专 业 建 设
1、专业建设的方略
构建“一体两翼”模型 ，“头首”是专 业设置，“脊梁”是师资队伍，“两翼” 分别为软件和硬件设施，“内核”是课程 建设
目标：
——“招生、培养、就业”良性循环
专业建设的任务主要要有系部承担
2、专业设置
市场需求 依托行业 根据产业链 细分工作岗位 构建专业群结构
——课程的管理（课程文件、师资队伍、教学 设施等的建设与管理）。
▲ 课程建设工作主要由教研组（室）承担。
课程发展
课程 课程观
课程工程系统
课程研究
课程开发
课程实施
课程评价
课程管理
设软硬 计件件
领贯 会彻
过 结 计组控 程果 评 评 划织制 价价
2、课程开发的几种实践比较：
——学科系统化的课程开发模式 ——职业分析导向的课程开发模式 ——学习理论导向的课程开发模式 ——工作过程导向的课程开发模式
专业建设与课程改革: 理念和实践
无锡职业技术学院 谈兴华
背景
“十一五”期间教育要抓住六个关键字 义务教育——普及 职业教育——发展 高等教育——质量
——2003年以来，中央财政投入 53亿，重 点支持1080个实训基地，1235个示范性中 职校，70个示范性高职院
——全省目前有中职校634所，高职校40 所，高校 119所 (其中高职院 76所)
——开发的途径更科学
调查研究、岗位分析、培养目标、教学分 析（ 拟设课程、课程体系）……
——开发主体多元化
——呈现形式更全面
人才培养方案主要内容
1、专业名称 2、学制（招生对象、年限、层次） 3、培养目标: 知识、能力、素质的要求 4、 职业面向 5、主要就业岗位 6、职业分析与教学分析（职业岗位、工作任务、
（2）时间优势 长周期培养优势，有利于学生职业意识的形
成，职业能力的培养和职业素质的养成；
（3）生源优势 学生入学年龄小、适应性好、可塑性强；
（4）相对劣势 学生不够成熟、起点低、周期长、教学的空
间与跨度大。
培养目标
——中职教育人才培养目标 培养……高素质的劳动者和中、初级专 门人才
——高职教育人才培养目标。 培养……高技能人才(或高等技术应用型 人才)
按专业方向设置课程
Y 型 公共课
——专业建设走集约型（Intensive) 发展道路
——专业教育资源集成化 （Integrated)的配置
3、人才培养方案
人才培养方案是学校最基本的教育 教学文件，是实现培养目标和组织教 育、教学工作的主要依据；
也是专业建设的重要内容。
开发主体
教育部门 职业学校
（1）体现以人为本，个性化发展的理念 前者是规定下限，上不封顶，自主发展；后者
给出的是教学评价、教材等的最高要求; （2）体现素质教育的理念
从素质---知识—能力(或知识技能，过程方法， 情感态度价值观)提出要求; （3）注重学生的学，强调学习的过程和方法，着眼 让学生学会学习; （4）提出多元评价的建议。
对于高校办学的多样化 ——层次分：专科、本科、研究生； ——类型分：单科、多科、综合性； ——能级分：研究型、研教型、本科教
学型、职业技术型； ——科类分：文、理、工、农、医、体、
政法、师范； ——隶属分：部属、省属、市属、公办、
民办。 导向明确，安于定位，有利于办出水
平 ，办出特色。
“以服务为宗旨，以就业为导 向，实行产学研结合”是高等职 业教育发展的基本定位和必由之 路.
课程标准与教学大纲的体例比较
课程标准总体结构框架
教学大纲
前言 （概述）
课程性质 课程基本理念 标准设计思路
课程目标 知识、能力素质的目标
教学目的
（知识与技能、过程与方法
情感态度与价值观的目标）
内容标准 内容领域及行为目标
教学内容及要求
实施建议 教学建议
评价建议
教材编写建议
实验实训设备配置建议
课程资源开发与利用建议
《国际教育标准分类ISCED》
（ —1997年联合国教科文组织颁布） 6级（研究生教育）
5级（大学教育） 5A
5B
4级（补习）
4A 4B
3级（高中阶段） 3A 2级（初中阶段） 1级（小学教） 0级（学前教）
3B
3C
2级
1级
0级
五年制高职的学制特色
（1）系统优势
直接沟通了中、高职教育，避免了因衔接而 导致的教学内容与课时的重复；
DACUM方法
综合能力
A1 A11 A2 A21 An An1
专项能力
A12
A22
An2
A1i A2 j
Ank
项目课程:
是以完成职业典型工作任务为中心,以 职业技能为实践活动为依据,选择、组织课 程内容, 并以完成工作任务为主要学习方式 的课程模式.
3、课程标准与大纲的主要区别：