浅谈如何培养小学生数感
培养小学生的“数感” ，是新课标提出的数学学习的一个重要内容。

让学生在数学学习过程中建立数感，是小学数学教师的一项重要任务。

我们在平时的教学中，要善于引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数的“表示”和“交流”作用，初步培养和建立数感。

一、要让学生在真实情境中体验数感
数学教学，尤其是小学低年级，要尽可能让学生在真实情境和已有知识经验中体验和理解数学，从具体的问题中形成抽象的概念，再把抽象化的知识应用到现实生活中。

例如，在一年级“认数” 的教学过程中，教师可以创设一个富有童趣的情境：“同学们还记得在幼儿园里一起玩滑滑梯，骑木马的情景吗” ？同学们很快就回忆起幼儿园时的生活，这时教师适时运用多媒体出示一个幼儿园内游戏的画面：“大家愿意和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吗？” 于是，学生们立即兴趣盎然地开始数数： 1 只滑梯， 4 只木马， 7 只小鸭子， 10 块积木 ,, 这样，经历了一个从日常生活中抽象出数的过程，就让学生在不知不觉中理解了数的意义。

因此，情境教学是培养学生数感的基础 , 只有较好地利用和创设情境，才能让学生较容易将知识与生活经验联系起来，使学生的数感意识得以萌芽。

二、要让学生从生活实例中感受数感
数感的形成需要较长的时间逐步培养。

我们在教学中就必须紧密
联系学生的生活实际，充分挖掘学生的生活资源，将抽象的数学建立
在学生生动、丰富的生活背景上，从中提高学生对数的敏锐程度，形成
对数的良好直觉。

培养学生的数感首先要让学生感知生活中的“量化”。

例如，在
认识“ 1”时启发学生自己说出在日常生活中在哪些地方见过“1”，
学生的积极性一下高涨了起来：“电话上有”、“直尺上有” ,, 使学
生直观体会“1”。

这样，通过引导学生对身边事物中具体数量的感
知和体验，使学生加深理解数的意义，为建立数感奠定了基础。

培养学生的数感还要引导学生感受生活实例，从而形成对数的良
好直觉。

教师在平时教学中要善于捕捉生活现象 , 采撷与数学相关的
生活实例 , 为课堂教学服务。

如在教学“ 0”的认识时，有些同学不理解“一个数减去 0 还是等于这个数”，我就让学生结合生活中的例子来说明
原因。

这时，许多学生就利用日常生活中的经验来解释。

有的说：“我
有 5 个苹果，吃了 0 个，也就是一个都没吃，所以还剩 5 个，那么 5－0 就应该是等于 5；有的说：“早上妈妈给了我 2 元钱，我现在一分钱也没用，还是 2 元钱，所以就是 2－0＝2,, 所有这些，都是生活中身边的事，
大家很容易理解和接受，从这些生活实例中很容易就体会到了数的含义，初步建立了数感。

三、要让学生在活动中发展数感
数学教学是数学活动的教学。

教师应向学生提供充分从事数学活动
的平台，始终把儿童的活动作为主体发展的基础与载体，让学生有自主
探索、合作交流、积极思考和操作的空间，使学生的数感真正得
到发展。

教师可以帮助学生在动手实践、自主探索、合作交流的学习活动
中把握数的大小、顺序等相对关系，使学生感应数感的存在。

如让学
生把自己户口本上的居民身份证号码抄下，通过老师的解读让他们明
白身份证号各位数字所代表的信息。

然后，请学生仿照身份证号码的
设置方法，为班上的同学设计学号。

让学生体会到数字在不同情况下
的不同妙用。

四、要让学生在解决问题中提升数感
数学教学应从现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的素材出
发引导学生提出问题，引发讨论，在解决问题的过程中去了解新知识，形成新技能，在综合运用数学知识解决问题的过程中使学生的数感得到
发展。

比如，在教学“连加、连减”这一课时，当学生通过共同探究理
解了连加连减的含义及计算方法后，我设置了一个购物情景：“学校要组织一次庆“六·一”联欢会，请你用10 元钱去选购自己喜欢的
物品”。

让学生根据要求独立设计购物方案，学生的思维非常活跃，
想出了多种购物方案。

有的用 10 元钱去买食品，有的用 10 元钱去买
送给老师和同学的礼物，还有的用10 元钱去为班上购买一些装饰用品。

在这样的过程中学生们运用了自己原有的知识基础和生活经验，不断完
善对原有知识的理解与认识，并不断建构对社会生活及知识本身新的意义，使学习者与真实的实践有效地联系起来，并在此基础上形成自己
解决问题的基本策略，提升数感。

生活中很多时候还要用到估算。

因此，我们在教学中要善于抓住各种有利时机，改变学生对估算的认识，创造性地活用教材，让学生常估算，感受估算魅力，形成较强的量化能力，从而发展学生的数感。

总之，数感的形成需要经过较长时间的充分感知、体验和感受，
才能逐步建立。

教师一定要深入钻研教材，探索科学合理的教学方法，让学生形成良好数感，提升数学素养。