第七单元习作指导教学设计第一课时教材分析本次习作是一次自由作文，目的是给学生一次自由表达的机会，把自己最近特别想写的内容写下来。

作文的范围、体裁不限，可以写景、记事、写人、写物；可以写自己喜欢的人，也可以写自己不喜欢的人；可以写有趣的事情，也可以写后悔的事情；可以写自己的愿望，还可以写自己的委屈等。

总之，要通过此次习作激发学生自由、真实地表达的愿望，使学生敢写真人真事，敢表达真情实感。

教师要鼓励学生大胆地写，使学生乐于写作，爱上写作，培养写作兴趣。

从而引导学生注意观察日常生活中的人和事，发掘他们身上的优秀品质。

教学目标1.从平时的经历中选取自己最想写的内容，做到内容具体，语句通顺、流畅，表达自己的真情实感。

2.写作时能不拘形式，题目自拟，写出趣味或感人的情感。

3.乐于把学会或积累的词语运用到自己的习作中。

教学重难点重点：能思路开阔，不拘形式地写自己想写的内容，做到内容具体，语句通顺。

难点：能够在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

课前准备1.教师准备：(1)多媒体课件。

(2)音乐课件。

2.学生准备：能引起自己回忆的相关资料。

教学过程一、谈话激趣，调动写作欲望1.导入：同学们，我们的生活丰富多彩。

也许你游览过祖国的秀美山川，那令人心旷神怡的景物让你记忆犹新；也许生活中有些事你一想起来就会不由自主地发笑，而还有一些事可能让你现在仍然后悔不迭；也许你一直埋藏在心里的愿望还没有向人倾诉；也许压抑已久的委屈让你时刻苦恼不已；也许生活中形形色色的人有你喜欢的有你不喜欢的，有让你觉得愉快舒服的，有让你觉得别扭难受的；也许你想象力很丰富，经常遨游在想象的天空，有许多的奇思妙想让你不吐不快……这次习作就是一次自由习作，老师带领大家拿起你们手中的笔，写出你们心中多姿多彩的世界，好吗？2.引导审题：请仔细阅读“习作”栏中的一段文字，圈画出体现这次习作具体要求的重点词。

(1)学生默读课本，圈画词语。

(2)教师指名交流，板书词语。

最想写⎩⎪⎨⎪⎧⎭⎪⎬⎪⎫喜欢、讨厌——人物有趣、后悔——事情优美、独特——景致精致、神奇——物体期待、委屈——心理精彩、生动——故事3.启示选材范围：同学们，从课本的要求看，可供你写的内容很多，选择起来没有困难，很自由，但是有一条很重要——最想写。

设计意图：兴趣是习作的内在动机，自由是写好习作的心理保障。

在本环节的导课审题中，教师特意告知学生的知识选材范围很宽，而没有提出其他任何限制性的要求，正是希望为学生营造自由宽松的心理环境。

二、讨论题材，明确写作方向1.师：大家通过审题，读习作提示，得到什么启示？2.课件出示习作提示。

习作提示：(1)把你心里最想写的内容写下来。

(2)写景、记事、写物、写人、展开想象编故事都可以。

(3)要注意把内容写具体，把句子写通顺。

3.学生自读习作提示，明确习作要求。

4.师生共同明确要求。

(1)体裁：不限。

(2)内容：不限。

(3)要求：把内容写具体，把句子写通顺。

5.师：同学们，如果你们选择写事的话，老师就提醒你们一句：写真人真事，表达真情实感，能做到吗？设计意图：教师要善于培养学生写作前审题的意识，这既是一种学习习惯，又是一种学习态度。

只有明确了习作的要求，才能使本次习作有的放矢。

想象——编写 回忆——叙述三、打开思路，定格写作内容1.搜索素材，开启思路。

(1)激趣：同学们，什么叫最想写呢？就是对你思想震动特别大的，心里天天记挂着的、好想好想说出来的内容。

老师为同学们准备了时空穿梭机，请同学们闭上眼睛走进时空隧道，回到过去，去搜索你生活中经历的事、看到的景物、接触的人、你曾经的各种瑰丽的想象，注意想想哪个给你留下的印象最深。

(2)播放音乐，勾起学生回忆。

2.定格灵感，放大重现。

(1)师：老师要关闭时空隧道了，请大家赶快睁开眼睛，你们一定看到了各种各样的画面，那么你最想写什么呢？请再闭上眼睛把这组画面定格，并把它放大，仔细“看”好每一个细节。

(2)学生回忆。

(3)师：习作提示中有一条重要的要求：把内容写具体。

请大家把刚才定格放大的画面在脑子里慢慢地回放一遍，如果选择写事情的要仔细看清楚事情的经过和前因后果，当时你心里是怎么想的；如选择写景物的，要理清顺序；如写人物的，要想想当时你们之间发生了怎样难忘的事情。

设计意图：学生之所以害怕写作文，是因为他们常常觉得没什么可写的。

其实生活中不是缺少素材，而是缺少发现素材的眼睛。

教师通过学生感兴趣的“时空穿梭机”来引领他们回忆，让他们突破作文的第二道门槛，做到有内容可写。

四、展开交流，理清写作思路1.师：下面，请同学们开展小组合作学习，希望同学们能发挥学习伙伴的力量，互帮互助，共同提高。

2.小组交流。

(1)课件出示小组交流要点。

友情提示：①把你最想写的跟小组同学说一说。

②你打算怎样写？重点想写什么？(习作的主要内容是什么？)③小组成员互相帮助，提提建议，说一说：如何把它写具体？④小组推选说得好的同学进行全班汇报交流展示。

(2)教师参与小组交流，对有困难的小组要适当帮助。

3.师：刚才我听同学们在小组内说得不亦乐乎，谁愿意把你的快乐分享给大家呢？4.交流写作题材。

(1)每小组选派一名代表，重点交流：写什么，打算怎样写。

根据学生的发言，教师随机启发并口头整理，以开启其他学生的思路：预设：生1：我最想写妈妈，一次我得了急性阑尾炎住院，她守着我两天两夜没合眼……生2：我最想写有一次妈妈错怪我偷钱的事，实在太委屈了……生3：我最想编一个孙悟空救嫦娥的故事，他们原本生活在不同的神话世界里，我让他们生活到同一个世界里，一定很有趣……(2)全班同学共同提建议和评价，集思广益。

(3)教师适时给出建议和评价，鼓励其他同学，想他人所未想，写别人所未写的内容。

(师生主要从选材是否新颖、有趣，讲得是否有条理，句子是否通顺等方面进行建议和评价。

)5.教师小结：通过同学们的交流，我相信你们一定都对自己的习作有了很明确的思路了。

那好，就请你们赶快动笔吧！设计意图：教师着力于“最想”，旨在激活学生的真情实感；同时又力争帮助学生发现和挖掘最新奇、最动心的题材，力避老生常谈和“无病呻吟”地拔高所谓的“主题”。

通过小组、班级两次交流和师生互动的随机指导，降低习作难度，使学生循序渐进，拾级而上。

增进学生的参与意识，提高课堂的教学效率。

五、调动储备，体会写作方法1.师：同学们，你们的语言就是一个个美妙的音符，要谱成作文这首动听的歌，我还要给你们几条习作建议，帮助你们成为“快乐小作家”。

2.课件出示写作建议。

(1)能够正确使用标点符号。

(2)分清自然段。

(3)如果写几件事，要注意详略得当。

能写出自己的内心感受就更好了。

(4)如果写人，要注意外貌描写，人物语言、动作最好有特点，能体现人物内心情感。

(可以回忆一下《卖木雕的少年》和《一面五星红旗》的写法。

)(5)如果写景，请你按照一定的顺序去描写，能做到情景交融就更好了。

(6)如果写想象作文，希望你能进行大胆、合理的想象。

3.师生互动：结合写作建议充分调动学生的知识储备，师生共同发展，共同提高。

设计意图：把学生平时阅读当中所积累的零散的写作知识充分激活，从感性上认识简单的布局谋篇的方法，培养学生的自信心，突破作文的第三道门槛——我会写作。

六、草拟片段，形成自己作品1.师：好了，同学们，内容有了，思路有了，方法有了，信心也有了，那还有什么可怕的呢？大胆一些，你可以写一个精彩片段，也可以草拟一个小提纲。

2.教师组间巡视，适时给予帮助，发现问题及时指出。

3.播放音乐，学生自由作文。

设计意图：学生开始写作不要施加过大的压力，始终让学生处在一种兴奋、乐写的氛围中，写片段，拟提纲，就是抓住了写作的关键点，这点突破了，写作问题就迎刃而解了。

第二课时教学目标1.通过小组合作、全班交流的形式激发学生修改作文的兴趣。

2.能够修改自己的习作，并主动与别人交换意见，与他人分享习作的快乐。

教学重难点通过修改习作，激发学生写作的兴趣，感受习作的快乐。

课前准备1.教师准备：多媒体课件、学生习作例文。

2.学生准备：习作初稿、字典、红色钢笔。

教学过程一、分享成功，修改作文1.师：“文章不厌百回改！”请同学们把自己写好的习作按照习作提示检查一下思路，大声地朗读自己的习作，进行独立修改，看看语句是否通顺，标点使用是否正确，改正错别字。

2.自己修改，培养能力。

(主要看看有没有丢字、落字的现象。

)3.师：下面把自己的习作跟你的学习伙伴交换一下，或者读给你的学习伙伴听听，互相提一提修改意见。

4.同桌互改，共同提高。

(主要从字词是否正确、语句是否通顺等方面提出改正意见。

)设计意图：“学习修改习作中有明显错误的词句”“愿意与他人分享习作的快乐”，这是《语文课程标准》对第二学段的习作提出的要求。

教师通过创设自改、互改、全班交流的情景，来达到提高学生习作修改能力和体验习作乐趣的目的。

二、四人小组，合作评改1.课件出示修改要求。

(1)首先看习作是否具体，其次才是看习作是否生动、想象是否独特。

通顺的句子、段落尽量不要改。

(2)在四人学习小组组长的带领下，圈出错别字，勾画出好词好句。

(3)评出组内有特色的文章或段落。

2.四人小组合作评改习作。

师：非常好，现在就是团队合作的时间了，小组按要求评改习作。

如果你们小组有什么拿不准的地方，老师可以帮帮你们。

3.四人小组互评互议，教师巡视，并参加一个四人小组的评改。

4.教师组织反馈四人小组的评改情况。

5.四人小组汇报评改情况：请第二小组和第三小组到前面来。

(师相机引导学生评价并修改。

)6.教师面批面改，提高效率。

(主要是从选材、立意方面进行评改。

)7.全班展示，分享成功。

设计意图：教学中充分发挥学习伙伴的力量，让学生在自主、合作、探究的交流氛围中形成互补，互相提高。

三、汇总成集，增强自信1.师：这次习作让老师看到了与众不同的你们，也看到了你们异彩纷呈的习作，我们把这次习作汇编成一个作文集，你们每个人都是编者，好不好？2.学生给作文集起名字。

3.成集展示。

设计意图：把学生的优秀作文汇编成作文集，让学生体验成功的快乐，增强习作的自信心。

教学反思教学中鼓励学生自改、互改，发挥伙伴学习的力量。

作文，最重要的是充分尊重学生的独特感受，学生对于自己完成的习作都是充满了欣赏，先让他们自己改一改错别字，标点符号，再由同学之间互相改一改，这样既当了小老师，又能从同学的习作中发现自己的不足和优势，体验写作成功的快乐。

范文引路游云台山潭瀑峡云台山在河南省焦作市东北30千米的修武县境内，是集世界地质公园、国家5A级旅游区于一体的风景名胜区，因为山势．．险峻．．．．．．．．①而得名。

这次游云台．．(jùn)，峰壑．．(hè)之间常年云锁雾绕山给我留下最深印象的是潭瀑峡。

一大早，我们的旅游车就出发了。