《小松树和大松树》第一课时
宿豫区第一实验小学张艳荣223840 【课题】苏教版一年级下册第八课《小松树和大松树》
【教材简介】
本课是一则寓言故事，讲的是山上一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。

课文批评了小松树缺乏自知之明、妄自尊大的行为。

全文共有4段，第一自然段讲山上有棵小松树，山下有棵大松树。

第二自然段讲小松树想大松树夸耀自己长得高，看得远。

第三自然段讲风伯伯批评了小松树盲目自大的行为。

第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧，本课的教学难点是理解风伯伯对小松树说的话
【目标预设】
1.能正确、流利地朗读课文。

2.学会本课的生字，并能正确、美观地在田字格中书写。

3.初步了解课文的主要内容。

知道大小松树生长位置
【重点、难点】
1.指导学生规范书写生字。

2.指导学生正确、流利朗读课文。

【设计理念】
《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”我在课堂上努力去实践这一现代阅读理念。

首先，针对低年级孩子好表演，对直观事物兴趣浓厚的特点。

巧妙的设计了谜语导入，激发兴趣。

在教学中运用直观松树大山贴图等，调动学习的乐趣，同时也化难为易。

其次，注重引导学生与文本对话，。

针对不同朗读能力的孩子采取不同的朗读
指导方案。

体现朗读指导的差异性，层次性。

因材施教，把握住不同孩子的阅读感受进行朗读的指导。

将阅读的感受通过朗读表达出来。

再次，注重“老师激励性评价”。

在课堂上老师始终应该以饱满的热情激励孩子，充分的肯定孩子的所思所想。

让思维在老师激励下插上飞翔的翅膀。

语文是基于生活的学科。

语文是个快乐的学科。

在学习知识的过程中，体味语文的乐趣，在语文的世界里享受生活的趣味，这正是语文教师所追求的。

【设计思路】
课堂上，围绕谜语导入--对比朗读巧揭课题——初读课文检查字词——再读体验，生成大意——贴图找位置学习第一段——观察结构指导书写这一流程进行教学。

兴趣是孩子最好的老师，教学在初始阶段就充分针对低年级孩子的特点让他们猜谜语，调动好奇心，求知欲。

对学习课文产生浓厚的兴趣，由谜语创设浓厚的学习情境是个巧招。

接着，落实初读，感悟文本。

让学生“读准字音，读通句子”，这一环节要多用些时间，多花些功夫。

低年级的识字教学很重要，指导学生用自己的方法识记生字，有助于他们对生字结构的理解。

最后生字教学:鼓励学生用自己的喜欢方式识字。

【教学过程】
一、谜语激趣导入。

师：小朋友们爱猜谜语吗？老师今天带来一个谜语，想猜吗？猜一种植物。

“一年四季穿绿衣，风雪再大全不怕。

”
“头上青丝如针刺，皮肤厚裂像龟甲。

”（谜底:松树）
【评价：真聪明，真是个爱思考的孩子。

】
师：今天老师请来了两棵松树，比比看这两棵松树有什么不同？（出示松树图，一棵为大松树，一棵为小松树，大小对比明显。

师：让我们来亲切地叫叫它们的名字。

瞧，这一大一小的松树该怎么读？
指名读。

[评价：你心中的小松树真小，你心中的大松树真大！]
二、对比朗读，巧揭课题。

1、师：你们把它们的名字叫的这么亲切，它们一定爱和你们交朋友。

今
天我们要学习的课文就是第八课。

谁能和老师一起写写课题呢？板书：8小松树和大松树，(学生书空)齐读课题。

2、教学生字“松”。

师：“松”就是我们这节课要学习的生字，怎么记住它？看老师把松字送回田字格，认真观察。

（用彩色笔写板书中的“松”字。

指导书写：我们在写“松”的时候，木字旁写的小一些，捺要变成点，不和右边打架。

右边写得宽一点，左窄右宽，“松”
字才漂亮。

）
开火车读课题，提醒注意“松”字的读音。

加深学生对字音、字形的记忆。

过渡:小松树和大松树之间发生了怎样的故事呢？想不想知道呢？
三、初读课文，自学检验。

1.自由读课文。

要求：（1）一目双行，读准字音，遇到生字新词多读几次。

（2）标出自然段的序号，想想各段的主要内容。

2、检查字词
师：看，生字宝宝自己从课文中跑出来了，还认识吗？动脑筋记住它。

字词：松树、回答、惭愧
孩子、风伯伯、大山爷爷
摸着、低头、托起来
多少、一棵、喂、呢
（1）出示带有生字的词语。

指名认读，结合实际正音，齐读生字词。

（师：“松”是平舌后鼻音要读好它。

“爷爷”是轻声音节。

“呢”是轻声词。

）（2）课文中的词语，估计学生都能理解，可采取下列办法解决有关词语：指名回答：低头（动作表示）摸（动作）回答（联系课堂提问与学生的回答）《蘑菇该奖给谁》一课中，哪个词的意思和“惭愧”一样？（难为情）
3、你们已经和生字新词交上朋友了，长句子会读吗？
课件出示长句子：风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。

你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”
师指导朗读，指名读。

这句话很长，我们要注意停顿才能读好它，（课件长句子加斜线表示停顿）
风伯伯摸着／小松树的头说：“孩子，山下的松树／比你高多了。

你能看得远，那是大山爷爷／把你托起来的呀！”
指名读【评价：你能学着大人的样子和语气来读好这句话，真了不起。

】齐读。

四、再读体验，生成大意。

师：接下来，大家自己再读读课文，看能不能把课文读的更流利通顺。

（生自由大声读课文）
师：课文读通顺了，大家能回答我们初读时留的问题吗？
课件出示：标出自然段的序号，想想各段的主要内容
生回答后出示：1、介绍两棵松树的大小和位置。

2、小松树对大松树夸自己长得高、看得远。

3、风伯伯教育小松树。

4、小松树惭愧地低下了头。

五、贴图找位置，学习第一段。

（出示大山的贴画。

瞧，这是一座高山，谁来摆一摆，小松树和大松树的家在哪里呢？指名上台来摆两棵松树的位置。

师引读：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。

（多种形式朗读，读出大小的对比和地理位置的不同 ）
师： 小松树和大松树之间到底发生了怎样的故事呢，下节课继续学习。

接下来的时间我们来学习生字。

六、观察结构，指导书写。

“伯 、托、孩、 呢”
1，出示生字，观察结构，比较异同。

（左右结构，左窄右宽）
2，自己想办法识记： “托”字提手旁加毛字少一横;“孩”字换偏旁识记 ;“呢”换偏旁识记。

3，师范写，生输空，再描红
七、板书设计：
8、小松树和大松树
八、作业设计：
正确、流利地朗读课文。