教学设计思路：
本节课直接引出课题，设定三个任务，并加强重点任务一：托盘天平的学习，利用精确度，构造，使用，实验操作，学以致用，能力提升六个小环节完成对托盘天平的学习及训练巩固。

任务二：量筒的学习，利用精确度，使用，实验操作，学以致用，能力提升五个小环节完成对量筒的学习及训练巩固。

突破难点利用多媒体与学生操作结合，学习托盘天平的错误称量（砝码与药品位置颠倒）及读数，同时利用能力提升中的问题“配溶液变浓还是变稀”加深托盘天
平错误称量与量筒错误读数的认识。

使学生开始具有了实验中
量的概念。

任务三：仪器连接洗涤检查装置气密性，学生操作，教师演示复杂装置气密性检查。

加课学生对装置气密性检查的完整认识，
为今后的制取气体的实验装置的气密性的检查打下基础。

最后，培
养学生做完实验，整理实验桌的好习惯。

教学设计：（教学过程）
【随堂练习】
1. 用托盘天平称量一个小烧杯的质量，下列记录正确的是（）
A.15 克
B.15.1 克
C.15.12 克
D.15.125 克
2. 某同学用托盘天平称量5.1 克（1 克以下用游码）药品，称量后发现误将砝码和药品在托盘上的位置颠倒了，该同学实际称得药品的质量为（）。

A.5.3 克
B.5.1 克
C.5.0 克
D.4.9 克
【能力提升】
用5.3 克的氯化钠（一克以下用游码）和50 克水混合配制溶液，但称量时药品与砝码颠倒了，其他操作正确。

则最后配的溶液变稀了还是变浓了，为什么
3. 用50 毫升的量筒量取45 毫升水时，采用俯视的读法，则量取的水的实际体积是（）
A、45 毫升
B、大于45 毫升
C、小于45 毫升
D、无法确定
4.某学生用量筒量取液体，将量筒放平且面对刻度平视测量。

初次视线
与量筒内凹液面的最低处保持水平，读数为20mL。

倒出部分液体后，俯视凹液面的最低处，读数为5 mL，则该学生实际倒出液体的体积为（）。

A.大于15 mL
B.小于15 mL
C.等于15 mL
D.无法确定
【能力提升】
用5.3 克的氯化钠和50 克水混合配制溶液，但量取水时仰视读数，其他
操作正确。

则最后配的溶液变稀了还是变浓了，为什么？俯视读数呢？。