黏合
黏合剂的使用:要特别注意安全，黏合剂不能具有腐 蚀性或者刺激幼儿的眼睛、皮肤
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黏合
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黏合
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单线连续穿法 穿 孔 穿编 辫子编织法 编 织 穿插编织法 圆心编织法 单线交叉穿法 单线循环穿法 双线（或多线）分合穿法
打结编织法
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单线连续穿法
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“倨傲”的抱拳礼和用“兵器”的“回敬”
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回味我留影时的快乐
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在想象中游戏生活
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飞来了快乐
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（三）角色游戏的结构
1.扮演角色的多样性——分类：机能性的、互补性的、 想象性的；角色的扮演有“选择性”（喜欢扮演成人 角色，尤其是同性特征的）；选择的原因：情绪、情 感；性别差异；对角色的熟悉程度。 2.游戏中物品的假想性——代替物与他们所想象的、不 在眼前的东西在外形上有一定的相似性。然后借助言 语的固定作用，促进交流。 3.假想游戏动作和情景的概括性——不是具体某人某一 动作的翻版，而是概括的、压缩的动作。 4.游戏规则的内隐性——规则是内隐的，它包含在每个 角色中（现实角色应有的动作、态度、关系、语言、 声调、思想感情等）。 5.游戏主题的社会性。 Page 11
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大班
特点：游戏的主题广泛、丰富，能反映幼儿所 能理解的社会生活中各种事物与现象；有明显 的目的性、计划性、独立性与集体性；角色扮 演逼真，能反映角色的主要职责及角色之间的 关系；对游戏规则有足够的认识；会自制玩具， 充分运用玩具开展游戏；会评价自己与别人的 游戏行为，对评议游戏表现积极。
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2.中班 ⑴特点 第一，能从建构物体的特性来选择材料 第二，结构技能主要以“架空”为主 第三，与同伴交流，坚持性增强 第四，有建构主题，但易变化
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⑵指导 第一，教师应设法丰富幼儿的生活经验 第二，培养幼儿设计结构方案，学习有目 的地选材，学会看平面结构图 第三，着重指导幼儿掌握结构技能 第四，组织小型集体结构活动，教会他们 共同讨论，制定方案，友好合作地游戏 第五，组织幼儿评议结构活动 第六，提供适合中班幼儿特点的结构材料
指导：指导幼儿自己创设主题角色游戏的环境、 准备玩具和游戏材料；教师可以通过提问、建 议、扮演角色等方式介入游戏，对幼儿游戏进 行指导；评议游戏占重要地位，它是教师对幼 儿言行的评价，也是幼儿对自己、对同伴言行 的评价。
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二、结构游戏的组织与指导
（一）结构游戏的涵义
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小班
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特点：主题较小班扩展，仍以日常生活为 主，情节较简单；角色扮演积极性提高， 初步按所理解的角色职责行动；出现游戏 前商讨计划、分配角色、商定游戏情节的 行为；喜欢对游戏进行评议，评议中争论 较多。 中班 指导：创设局部的主题游戏环境，提供主 题形象玩具与游戏材料，增强幼儿独立性 和创造性；有计划地指导角色游戏的开始 部分，使幼儿学习组织游戏的方法，培养 他们先构思后行动的能力；教师可以角色 的身份介入游戏，以提高幼儿角色扮演水 平和合作交往能力。
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3.大班 ⑴特点 第一，结构的目的性、计划性和持久性增 强 第二，能合作选取丰富多样的材料 第三，建构技能日趋成熟 第四，根据游戏情景需要，不断产生新的 建构主题
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⑵指导 第一，培养独立建构的能力 第二，让儿童在围绕一个主题进行建构 第三，在欣赏自己及同伴作品的过程中， 逐渐发展自我评价与评价他人的能力 第四，鼓励儿童集体进行构造活动 第五，提供适合大班幼儿特点的结构材 料
单线交叉穿法
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单线循环穿法
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双线分合穿法
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辫子编织法
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穿插编织法
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圆心编织法
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打结编织法
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螺旋:螺丝、螺帽将各结构 元件进行连接的构造活动
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（四）结构游戏的指导方法
1.模拟结构的指导方法 对结构物的模拟; 对结构图纸的模拟; 对实物、玩具等形象的模拟; 对物体形象图 的模仿。 2.主题结构的指导方法（命题） 取源于对周围生活环境的观察和丰富 的社会生活经验。 3.自由结构的指导方法 根据儿童的兴趣，自由构造后再去玩 其他的游戏。
司机与乘客
扮 演 的 是 谁？
学 军 人 正 步
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这是我们认定的“烘发机”
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拉面师都这么“拉面”
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“病人”就是病人，“医生”就是医生
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我是街头移动食品店的店主
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（四）角色游戏的组织和指导
特点：直接依赖主题形象玩具；不断摆弄 玩具为主，他们喜欢反映熟悉角色中的个 别行为，但对角色和规则的理解较差；主 题和角色均带有不稳定的特点；以个人独 立游戏、并列游戏为主。 指导：创设主题游戏环境，提供主题形象 玩具，激发幼儿兴趣；教师以角色身份， 作为幼儿游戏的伙伴和游戏的发起者与指 导者介入幼儿游戏；应利用再现式评议和 教师讲评式评议。
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玩花片
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雪花孔雀
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雪花飞机
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折纸
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玩沙
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玩石
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玩土
Page 36Leabharlann 玩泥Page 37
玩雪
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废旧物品造型
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自然材料造型
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（二）结构游戏的特点
1.多种多样的结构材料是游戏的物质基础 2.幼儿对材料的操作与造型是游戏的支柱 3.建构过程具有创造性 4.结构成品具有艺术性
角色游戏与结构游戏 ——组织与指导
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一、角色游戏的组织与指导
（一）角色游戏的涵义
它是幼儿以“角色扮演”为主要表征手 段，自主地表现和表达自己对现实生活和环 境的认识与体验、想法和愿望的一种象征性 游戏活动。
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布娃娃 代替“娃娃”
“采访”是 游戏主题
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“打仗”是 游戏主题
结构游戏是指儿童通过操作各种结构材 料来构造（组合、绘画、折制、雕刻等）物 体的一种游戏。结构材料包括：积木、积塑、 胶粒、花片、纸张、胶水等专门结构材料； 沙、石、水、土、雪等自然结构材料；瓶子、 挂历、纸盒等废旧物品的半成品结构材料。
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玩积木
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玩积塑
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玩胶粒
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积木拼图排列
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积塑对称排列
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积木加高
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积木盖顶
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积木台阶
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积木砌墙
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积木间隔堆积
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黏合结构元件的拼搭设计:先构思结构物的造型，提 出构造方案；继而选择与构思相符的结构元件，并 找出黏合点；最后选择出合适的黏合剂 黏合:将选择好的结构元件，按照构造方案的要求进 行拼搭
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积塑端点连接
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积塑填平
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积塑直接组合
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积塑间接组合
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排列
排列 堆积
延长、铺平 围合排列 间隔排列 拼图排列 对称排列
堆积
加高 盖顶 台阶 砌墙 间隔堆积
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积木铺平、延长
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积木围合排列
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积木间隔排列
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谢谢
树枝当 “大刀”
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“理性店”角色游戏
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（二）角色游戏的特点
1.意愿性 自愿自发、独立自主、满足过程。 2.社会性 反映社会生活、模拟人际关系、再现社 会 经验。 3.象征性 象征手段有情景转换、以人代人、以物 代 物、假设情节 4.愉悦性 宣泄情感、体验成功的快乐。
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（五）各年龄班结构游戏的特点与指导 1.小班 ⑴特点 第一，材料选用的盲目性和简单性 第二，结构技能简单 第三，易中断、坚持性差 第四，主题建构无计划性
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⑵指导 第一，教师要引导幼儿认识结构材料 第二，安排结构场地和准备足够数量的 结构元件，并适合年龄特点 第三，在游戏中指导幼儿学习结构技能 第四，教师要经常有意识地让幼儿说出 自己结构物体的名称 第五，建立结构游戏的简单规则 第六，教会幼儿整理和保管玩具的最简 单方法
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（三）结构游戏的结构技能
整体连接 交叉连接 间隔连接 围合连接 端点连接
连接
接插 镶嵌 填平:用结构元件插入一结构元件的空缺 部分，使之形成一个平面 直接组合 组合 间接组合
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积木整体连接
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积木交叉连接
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积塑间隔连接
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积塑围合连接