合作探究
走进历史
交通上
秦驰 道
大修驰道，统一车轨
影响
车辆畅行无阻，交通便利。
文化上
统一文字
影响
马
小篆 隶书
安
有 利 于 文 化 的 交 流 。
经济上
统一货币和度量衡
有利于经济的交流。
影 响
秦度
圆形方孔钱
度：尺寸的长短 量：斗的容积 衡：斤两的轻重
巩固统一的措施
模拟廷议 秦始皇(教师扮演)：近日，边关呈报，北方
合作探究
走进历史
巩固统一的措施
故事讨论
一位的楚国的商人准备到咸阳出售他的千里马，一路 行来发现各地道路宽窄不同，路障横立，很是辛苦。到咸 阳的街头，他吆喝了不一会儿，没有人听懂他在吆喝什么， 于是他拿出纸笔写下一个大大的 “马”字。围观人看了 仍不知所以然，这时来了位曾经到过楚国的商人向人们解 释说是卖马的，大家这才恍然大悟…… 过了一会，有一个燕国老者有意买他的马，老者解下 一串貌似刀子的东西数好数目交给楚人。“你用刀子换我 的马？”“我们楚国用这种钱——”楚人掏出一把“石 子”。老者疑惑：“这不是石子吗，山上多的是，这也可 以买东西吗？？？”……结果可想而知，楚人的马没卖掉， 燕国的老者也没买到中意的马。
深圳市宝安区民治中学
范清清
教材分析 教学目标
重点难点
教学过程 设计感悟
4 1
5
3
2
教 学 过 程
实现统一
时间、过程 疆域范围 原因
巩固统一
措施
统一
评价历史人物
秦始皇
影响
拓展
情感态度价值观
过程与方法
知识与技能 理解秦实现 统一的原因； 掌握秦巩固统 一的主要措施 及影响。 通过自主探 究和合作探究 教学过程，掌 握学习历史的 方法，提高提 炼信息、分析 理解归纳等综 合能力。
总结巩固
拓展提升
课后拓展
谈古论今
◆秦始皇统一中国有什么历史意义？请结合当前
的台湾问题，谈谈实现祖国统一的重要意义？
小牛试刀
小组讨论完成
◆以“我看秦始皇”为题，写一篇小论文。
个人独立完成
总结巩固
拓展提升
学生成为学习历史的主体
抓住初中生偏形象思维、喜欢活动的特点，设计各种 活动让学生走进历史体会历史，并采用大量直观图片帮助 学生理解；由于初中生逻辑思维有限，各个环节都采取 “引导-体验-梳理-落实反馈”的方式，将教学落在实处。
匈奴族经常威胁我国和南方越族又不服从统治， 寡人又该如何是好？
大臣（所有学生）：分小组讨论，选代表提出
看法（学生讲述时，教师可设问适当引导）。
合作探究
走进历史
保护边疆，促进边疆开发。
北击匈奴修长城
辽 东 临洮
军事上
珠 江
开发岭南，促进南北经 济文化交流。
南修灵渠
长 江
巩固统一的措施
镜头回放七嘴八舌
——郭沫若
板书总结
秦朝一统
实现统一
时间、过程
巩固统一
政治 交通文化经济 军事 思想
学法指点
理清脉络
疆域
原因
措施
提炼归纳
分析理解 梳理感悟
评价秦始皇
总结巩固
拓展提升
基础练习
秦巩固统一措施表
根据所学 内容，梳理 归纳知识点 不看书独立 完成学案基 础练习。
组 别
统一措施
影
响
政治
交通 文化 经济 思想 军事
影片导入
此片中的“王” 是谁？为何那么 多人想杀他？他 何以征服天下？ 又是如何统治天 下的呢？
创设情境
激趣导入
实现统一的原因
影片中无名为 何不杀秦王? 1、人民渴望统一,统一是历史发展的趋势; 为何是秦国 统一六国？ 为何是嬴政 实现统一?
2、秦国位置：处关中,地势险固,易守难攻; 3、秦国物产丰富,能供应长期战争; 4、商鞅变法,秦国成为强国,军队强大; 5、嬴政精心勤政,有雄才大略。
引导探究
领悟方法
巩固统一的措施
学子寻访 学子（学生甲）：请问夫子，王的称呼变了，为何？
皇帝如何统治如此大的疆域呢？
何谓”中央集权”呢?
学者（学生乙）：根据预习的内容，发挥回答，解说
“秦始皇”、“中央集权的官僚制度”。
合作探究
走进历史
巩固统一的措施
皇帝
太 尉
丞 相
郡守 县令
御史 大夫
中 央 地 方
掌握学历史的方法为目的
整个课堂紧扣“历史”二字：1、学习历史知识；2、掌 握学习历史的方法和能力（“梳理历史”，把握历史发展脉 络；分析理解历史事件的能力；想象历史的能力）；3、培 养历史情感（正确评价历史人物，形成正确价值观；思考历 史的现实意义）。
合作探究为手段
改变学生学习方式，不断撞击学生的兴奋点，让学生在 思索中学，在表演中学，在辩论中学，把课堂交给学生，并 采用多元化的评价方式，以“学生学到什么”、“学生是否祖的治 国智慧，增强民 族自豪感；体会 统一的意义；学 会历史地辩证地 评价历史事件和 历史人物。
重 点 难
教学重点
理解掌握秦 巩固统一的 主要措施。
教学难点 评价秦始皇
点
教 学 过 程
自主
创设情境 激趣导入
5
1
引导
合作
总结巩固 拓展提升
探究
引导探究 领悟方法
4
3
合作探究 走进历史
2
激辩升华 感悟历史
镜头一： 公元前213年,有人半夜起来挖地窖;还有的人夜以继 日地背书;也有更多的人按照规定将书简交出去;在眩目的 火光下，几千年来先圣、先贤的智慧结晶，无数工匠巧艺 体力的付出，全化成飞烟灰烬。
你如何看待 镜头二： “焚书坑儒”呢？ 公元前212年 咸阳宫南书房 ……
“有多少人受到株连？”扶苏问。 “不多” 秦始皇说，“四百六十多人”。 “准备怎么处理？”扶苏关心地问…… “父皇，千万不可……” 扶苏急切劝谏。
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范清清
合作探究
走进历史
我看秦始皇
唇枪舌剑辩一辩
在中国历代皇帝中，没有比秦始皇更富有争议性的皇帝了。有 些学者视其为一个英雄，而另一些学者则视其为一个罪人。
李白：秦王扫六合，虎视何雄哉！ 挥剑击浮云，诸侯尽西来。 司马迁：刻薄寡恩，心如虎狼。
正方:英明的君主VS反方:残暴的君主
激辩升华
感悟历史
指点迷津
我们评价一位历史人物，应 该从全面来看问题，应该从他的 大节上来权其轻重，特别要看他 对于当时的人民有无贡献，对于 我们整个民族的发展、文化的发 展有无贡献 。