秋天游戏在渔船上——“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。
“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”
比喻青鳊鱼像乌桕叶；另一层意思，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面，就好像网起的是乌桕叶的影子。用倒装句体现渔民悠闲的心情。
3、教师提问诗中刻画了几幅图画?
四、教学策略选择与设计
朗读教学法
五、教学环境及资源准备
多媒体
六、教学过程
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
情境导入
教师：著名诗人秋瑾在诗中说“秋风秋雨愁煞人”。
刘禹锡《秋词》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”
宋玉也在《九辩》中言“悲哉！秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”
在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的、哀惋的，让人顿生惆怅……但是秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。(板书课题)
感受古人写秋的意蕴和文采，积累相关的句子。
引入新课
感受秋天。
自主学习
教师要求：
标注生字词
学生自主完成：
标注读音
勾画注释并记忆
排除字词障碍
朗读感知
教师范读后指导学生朗读
农家丰收图
霜晨归渔图
少女思恋图
4、想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图。
朗读之后，学生读提示，思考：
学生四人小组讨论明确三个问题：
（1）找出优美的语句。
（2）学生有感情地朗读这句诗，体会、分析感情、语言的精妙之处。
（3）主要分析加点词的表达作用：
3、用三言两语描写身边的秋色，表达自己的思想感情。
三、情感态度与价值观
品味诗意，激发学生热爱自然、热爱生活的健康高尚的审美情操。
三、教学重、难点
1、有感情地反复朗读背会全诗。
2、结合具体的语境和全诗的意境，品味诗歌意味隽永的语言美和明朗纯净的诗意美。
3、结合具体的语境和全诗的意境，品味诗歌意味隽永的语言美和明朗纯净的诗意美。
学生给它们命上整齐、漂亮的名字
学生讨论后言之成理即可
本环节重在品味诗歌语言的特点，分析重点词语的表达效果，本感受诗歌三个小节的图画效果。
拓展延伸
教师：介绍何其芳，齐读《我为少男少女们歌唱》
我为少男少女们歌唱。
我歌唱早晨，
我歌唱希望，
我歌唱那些属ห้องสมุดไป่ตู้未来的事物
我歌唱正在生长的力量。
我的歌呵，
你飞吧，
飞到年轻人的心中
这些暗示这是在秋天。
2、教师：先请几名同学朗读最喜欢的一节诗。说说为什么喜欢。然后据图画，展开想像，描绘画面。
例句：
伐木声飘出幽谷——“飘”从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。
放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“稻香”从味觉角度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画。
秋天栖息在农家里——“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛、娴静的氛围。
去找你停留的地方。
所有使我像草一样颤抖过的
快乐或者好的思想，
都变成声音飞到四方八面去吧，
不管它像一阵微风
或者一片阳光。
轻轻地从我琴弦上
失掉了成年的忧伤，
我重新变得年轻了，
我的血流得很快，
对于生活我又充满了梦想，
充满了渴望。
个别、小组、集体等各种方式读这首诗，感受其内容和情感。
再次熟悉诗歌的语言特点。
一、知识与技能
1、理解、积累词语。
2、有感情地朗读课文，理解全诗的内容和作者的思想感情。
3、结合具体的语境和全诗的意境，品味诗歌意味隽永的语言美和明朗纯净的诗意美。
4、提高学生解读、鉴赏诗歌意象、意境的能力。
二、过程与方法
1、反复朗读背诵全诗。
2、品味诗歌语言，体会诗歌优美的意境，了解诗歌写景的层次，把握作者的思想感情和诗的主旨。
（1）朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
（2）学生正确划分诗歌的停顿。
学生划分停顿
自由朗读课文
在熟练朗读的基础上流畅背诵
朗读感知课文和情感
合作探究
1、教师提问：为什么说这是一幅乡村秋景图?
露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征；
提到农家：稻香、镰刀体现农家特色；
有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔；
溪水干涸、更清冽，
当堂检测
教师要求：用“读一读、写一写”的字词写一段有诗意的话，用上的词语越多越好。
学生快速完成小短文
应用中掌握生字词
板书设计
秋天
何其芳
农家丰收图：饱食肥硕栖息清远
霜晨归渔图：满载轻轻游戏甜柔
少女思恋图：清冽香热梦寐喜悦
教后反思
《秋天》教学设计
课题名称
秋天
科目
语文
班级
41班
教师
马文军
一、教材内容分析
作者何其芳用露珠、幽谷、芦蓬、船桨、蟋蟀、笛声——这些晴朗中略带寂寞，满含着梦幻色彩的意像，营造出一个晴朗辽远而又生动可感的秋天的意境。学习这首诗要注意品味诗歌意味隽永的语言美和明朗纯净的诗意美。
二、教学目标（知识、技能、情感态度、价值观）