黑马
【教学目标】
1．组织学生学习《黑马》一诗，理解诗歌的思想内容，体会作者坚强的意志力和顽强的对抗力。

2．了解该诗使用的手法并感受其深厚意味。

3．理解诗中的意象以及它们所表达的意义。

【教学重点】
把握诗歌的感情基调。

【教学难点】
对部分疑难诗句的理解。

【教学过程】
一、导入新课
教师出示PPT展示诗歌全文，带领学生进行朗读。

教师提问：读完这首诗，大家有什么感受，请大家畅所欲言。

学生回答：（略）
教师总结：好，那么我们就来细细品读这首诗歌，感受诗人的内心世界。

二、作者和背景介绍
1．教师：接下来让我们一起走进诗人，认识诗人。

作者是诗人约瑟夫‧布罗茨基（1940-1996），俄罗斯流亡诗人。

布罗茨基自小酷爱自由，因不满学校的刻板教育，15岁便进入社会。

先后当过火车司炉工、钣金工、医院陈尸房工人、地质勘探队的杂务工等，业余时间坚持写诗、译诗。

布罗茨基从1955年开始写诗，多数发表在一些青年作家和艺术家所办的刊物《句法》上，并通过诗朗诵和手抄本形式流传于社会，被称作“街头诗人”。

1963年发表的著名长诗《悼约翰‧邓》是他早期创作的代表作。

从1965年起，布罗茨基的诗选陆续在美国、法国、西德和英国出版，主要诗集有《韵文与诗》（1965）、《山丘与其他》（1966）、《诗集》（1966）、《悼约翰‧邓及其他》（1967）、《荒野中的停留》（1970）等。

1987年，由于他的作品“超越时空限制，无论在文学上及敏感问题方面，都充分显示他广阔的思想和浓郁的诗意”而获得诺贝尔文学奖。

2．教师：一首诗歌的创作往往与作者的经历及所处时代密切相关，那么我们接下来一起了解这首诗的创作背景。

该诗为诗人早期的一首代表作。

它显示了布罗茨基不同凡响的心灵禀赋和诗歌才华，阿赫玛托娃当年逢人便讲布罗茨基的诗是“俄罗斯的诗歌想象力并没有被历史拖垮”的一个有力证明！
的确，这是一个奇迹，这是俄罗斯诗歌这棵伟大的创伤累累的生命之树上开出的最奇异的花朵。

在谈到曼德尔斯塔姆、阿赫玛托娃、茨维塔耶娃等为他所崇敬的诗人时，布罗茨基曾这样说“在最好的时辰，我觉得自己仿佛是他们的总和，但总是小于他们中的任何一个个体”（《诺贝尔文学奖获奖辞》）。

是的，是总和，但又并非“小于一”。

布罗茨基的诗，不仅体现了俄罗斯诗歌最精华的东西，而且充分吸收了英语现代诗的诗艺，体现了不同文明视野的高度融合和一种惊人的创造力。

在一篇论述茨维塔耶娃的文章中，他这样写到：“她最终摆脱了俄国文学的主流终究是一件幸事。

正如她所热爱的帕斯捷尔纳克所译的她热爱的里尔克的一首诗所写的，这颗星，有如‘教区边沿上最后一所房舍’的窗户里透出的灯光，使教区居民观念中的教区范围大大的扩展了”。

布罗茨基自己的诗，也正是这样的从“教区最边缘的房子里透出的灯光”。

三、生僻字学习
教师：在通读诗歌的过程中，同学们是否发现有些字词是比较陌生的，那我们对它们进行注音。

穹（qióng）庐
鬃（zōng）
鞍（ān）子
地窖（jiào）
脊（jǐ）背
瞳（tóng）孔
教师引导学生再次朗读诗歌，要求：
1．深情地朗诵全诗。

2．学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读准节奏。

四、赏析诗歌
1．作者在这首诗中使用了什么手法？
布罗茨基为了强化黑马之“黑”，用了大量的比喻和夸张，从“乌煤”“夜晚”这样有形的形象，到“针的内部”这样惊人的比喻，诗人一步步升级，将具体的“黑”浓缩为一种抽象的精神。

2．研读诗歌，作者描写了哪些意象？有什么象征？
这首《黑马》与布莱克的《老虎》，都是通过相同句式的重复，形成一种密集、有力的节奏。

在这首诗中，诗人描绘的是深夜里一匹神奇的“黑马”，诗句不断强化的，也是“黑马”极端的“黑”。

为了做到这一点，诗人极尽修辞之能事，一个接一个的比喻和追问，形成了一种黑马奔驰的节奏感。

全诗最精彩的部分是结尾，前面不断的“强化”，蓄积了强大的势能，诗行也像水流湍急而下，最后卒章显志的一句：“它在我们中间寻找骑手”，不仅说出了“黑马”到来的原因，也像一道“水坝”，突然遏制住了前面的“急流”，形成了一种巨大的张力，让人回味无穷。

3．诗人在这首诗中主要表达了什么思想感情？
此诗有如一具黑色的钢雕，以奇异的黑暗和寒冽直逼人心。

全诗意象集中而强烈，围绕一个完整的语意单元反复隐喻，层层叠加。

直到穷尽意象的全部意味，在结尾处诗人才返身“扛住了”洪流，清晰地迸溅出火花。

这里的“黑马”不是一匹真实生活中的黑马，是诗人的一种想象。

她如此神秘、黑暗，不仅代表了外部世界的禁锢，也暗指人内心潜意识的世界。

最后一句“它在我们中间寻找骑手”，是点题之句，含义隽永，“黑马”也成为人迸发主体力量的象征。

【作业布置】
1．有感情反复诵读诗歌
2．自拟题目，仿写一首小诗。