我国大学生创业教育体系的困境与出路
近年来，大学毕业生自主创业的比例不断上升。

高等教育研究机构麦可思研究院发布的《202X年中国大学生就业报告》显示，大学生自主创业比例已经从2008届的1%上升到2012届的2%。

但是，创业大学生都普遍发现自主创业的道路十分艰难。

面对严峻的就业形势和创业实践，各大高校都很重视创业教育及创业人才的培养。

目前创业教育的研究和实践基本上从创业教育体系、实践教学及专业教学体系等宏观角度提出创业人才的培养要求，教育体系和实践能够系统地培养大学生的创业意识，提升大学生创业能力。

但也应该注意到，对于财经专业大学生来说，创业教育并不是独立于课程教学之外的实践活动，也可以渗透在某些专业课程教学中。

通过创业知识的渗透和融合，不仅可以巩固专科课程的知识点，同时也能够帮助大学生开创创业思维，培养创业能力。

一、我国高校大学生创业教育面临的主要困境
1.传统教育的弊端影响创业教育的有效实施
目前，高等教育改革取得了较大的成绩，但传统教育的弊端仍继续存在，也影响着大学生创业教育的顺利与有效实施。

如教学内容陈旧、教学方式单一、考核评价以知识为导向，忽视能力培养，难以调动学生的学习兴趣等等。

面向全体学生的创业教育，实质上是培养学生创业知识与能力的素质教育，它对学校的人才培养目标、教学内容与考核方式都提出了新的更高的要求，但传统教育弊端制约着创业教育的有效实施，教育改革势在必行。

2.创业教育尚未融入学校整体育人体系
我国高校的大学生创业教育还没有成为一种完整的教育理念，没有渗透进学校的指导思想并明确成为学校层面的教育目标，仍局限于第二课堂的地位。

因此，创业教育决不能脱离知识教育而孤立地进行，因为人的创造性必须通过现代科学知识和人文知识所内含的文化精
神的熏陶和教化而潜移默化地生成。

问题的关键在于如何改革现有的教学内容和教育体制，把创业实践与知识教育完美结合，并在实践中有效地贯彻实施。

3.创业教育课程资源缺乏
在国外，创业教育不仅仅局限于大学生，而是从小学、中学到大学的各个阶段都有比较系统的教育内容。

英美等国已开发出一些符合国情的、具有较高参考价值和实用性的教材。

但在我国，已开设创业教育课程的高校在选择教材上存在较大局限性。

在隐性课程方面，目前绝大多数高校更缺乏良好的创业教育氛围。

4.创业教育师资力量匮乏
创业教育涉及的内容很多，如何培养创业教育师资已经成为制约创业教育发展的瓶颈。

对于高校来说，目前创业教育师资大多不具备创业或投资经历，不熟悉企业管理，自然对于学生创业的指导作用十分有限。

创业教育需要理论与实践并举的“双师型”师资，但高校教师普遍缺乏创业经历，而成功的创业者普遍缺乏学术背景和授课经验。

5.创业的外部环境有待改善
近些年创业教育得到全社会广泛的关注，但是在具体的执行过程中，仍然是“走过场”的居多，创业大学生真正能享有的實惠屈指可数。

在政策层面，近些年，国家和地方政府相继出台了一些旨在鼓励、指导大学生自主创业的政策，但这些鼓励政策大多缺乏操作层面的实施细则，优惠措施在实践中很难落实；在社会、家庭层面，家长对于大学生自主创业也还存有较多疑虑。

即使祖辈有成功的从商历史，大部分家长也希望子女能有稳定的工作。

有数据显示，公务员、事业单位以及国有企业等所谓的“铁饭碗”岗位还是被作为毕业生就业的首选。

由此可见，要进一步发展高校创业教育、鼓励更多的大学生投身创业，需要社会、家庭的大力支持与正确引导。

二、新加坡大学生创业教育的成功经验
新加坡创业教育的开展如此之成功，离不开政府对大学生创业教育的大力支持、高校课程的国际化、大学生创业教育教师的专业化、
大学生创业教育教学的现代化以及大学生创业教育成果的产业化等。

正是从这些方面进行改革和创新，新加坡的大学生创业教育呈现出良好态势，其成功经验值得借鉴。

1.政府对大学生创业教育工作的大力支持。

早在1959年，政府就确立了“实用教育是工业化和经济发展的需要”的指导思想。

后来根据新加坡经济发展的需要，又确立了“教育必须配合经济发展”的指导思想。

根据这一教育思想的指导，新加坡高校设置的专业和开设的课程开始偏向实用性。

1997年亚洲金融风暴后，政府开始重视并扶持本地企业的发展，给予本地中小企业在政策、资金等方面的支持和帮助，为后来新加坡大学生创业教育的开展创造了一个良好的政策环境。

21世纪以来，新加坡政府组织“全国创新行动计划”，并由总理亲任“研究、创新及创业”理事会主席。

在此背景下，新加坡国内高校纷纷开始设置创新课程，进行大学生创业教育。

由此可见，政府意识到创新文化的重要性并把它作为一项长期的发展策略，促进了创业教育的发展。

2.大学生创业教育教师的专业化。

在高校中，成功实施创业教育就必须具备一支高素质的教师队伍。

新加坡高校为了提高自身创业教育成功的可能性，高薪聘请全国高校的优秀教师，打造专业的教师团队。

在教学方法的实施、课程教材的开发等方面，教师都起着至关重要的作用。

在组织创业教育师资团队上，新加坡高校采用了很多方式。

如从全球招募具有创业理论知识和创业经验的优秀师资。

其中，高校创业教育方面的专家、教授等有很多都是从全球范围内高薪聘请的。

3.创业教育教学手段的现代化。

由于在教学设备、教学环境等硬件设备方面得到了极大的改善，高校创业教育的教学方式和教学手段变得多样化。

新加坡很多高校增加了课外辅导课节数以突出个别辅导，相对减少教师直接授课节数。

在课堂教学中采用创新互动式教学，这样在教学的同时，可以让师生在课堂交流互动中互相启迪，更加了解对方，形成良好的课堂氛
围。

同时，还采用课堂现场角色模拟、优秀案例分析、拓展训练和企业考察等多种形式，提高了学生的团队协作能力，帮助学生学以致用。

4.大学生创业教育成果的产业化。

新加坡在高等教育方面非常重视实践，提倡大学教育与工商业紧密结合，注重高等教育成果产业化。

高校均建有承接科研生产的科研机构和实验室。

新加坡国立大学创业中心重视创业教育、创新创业的研究，提供一定的创业发展理念和风险支持。

高校重视将创新成果产业化，激励师生将自己的科研成果转化为产业，发展科学的产业链。

三、我国大学生创业教育的实现路径
创业教育具有地域特色，新加坡的创业教育经验不可能完全照搬，国内某些高校创业教育的先进做法也无法直接移植。

开展创业教育需要解决的首要问题就是如何融合本地资源，实现创业教育的本土化。

1.建设本地化多维度发展的课程体系
创业教育的课程发展需要借鉴国内外先进经验，做本地化努力：结合不同学生群体、层次、专业，采用不同内容、形式、方法，形成模块化课程体系：结合创新创业培养方向，形成本科、硕士、博士不同层次的课程设置；面向全校学生的课程应具有知识性、普及性；面向特定学生群体的课程应具有专业性、实践性。

2.建设开放分布式的创业实践基地
利用现有条件，将基地建在校园和社会的每个可能的角落。

建成形式多样、功能互补、内外结合、资源共享、创新创业一体的开放分布式创业实践平台。

以网络创业平台为例，自建的电子商务孵化平台以及淘宝等公共平台的网络创业，都能成为培育创业的新领域；在校内建设实践基地之余，也需要利用校外资源，与政府、企业、社区合作共建创业孵化基地，在拓宽学生创业实践道路的同时服务社会。

3.打造三结合师资队伍
利用学校的教学特色，着重打造校内与校外结合、专职与兼职结合、理论与实践结合的高水平创业师资队伍。

形成以学者为引领、企
业家为支撑、骨干团队为主力、学校各级领导老师参与，集教学、科研、服务为一体的创业教育团队。

4.聚集各方资源建设创业基金平台
通过多方面、多渠道筹集创业基金，支持创业教育：由学校划拨专项经费成立学生创业基金，支持大学生创业项目；由社会慈善机构捐助成立創业基金，拨款用于在校大学生创新创业立项资助和职业发展培训；政府相关部门为支持创业提供资金支持；引进社会风投基金，吸引社会基金支持学生创业。