篇一：《马说》余映潮课堂实录《马说》课堂实录余映潮别出心裁读课文。
师：这节课学习《马说》。
《马说》的学习要求是四个字：（大屏幕显示）"诵读，积累"。
我想先请同学们把课文读给我听一下，让我来感受感受同学们是怎样读课文的，开始了。
（生齐读课文）师：《马说》表现的是深沉的感叹。
你们看作者笔下的马，它的遭遇是不幸的，因此我们要将对千里马的那种同情读出来。
那么如何读出那种情感呢？抓住两个字"语气"（大屏幕显示）。
我们第一步学习用句子内部的停顿来表达语气（大屏幕显示）。
拿起笔，听老师读，做上记号。
（师范读课文）师：体会到老师读的句中停顿没有？生：体会到了。
师：现在我们就来试一下，同学们自己朗读，大声点。
（生齐读）师：读快了，再来一遍。
（生再齐读）师：刚开始还可以，越往下就越快了。
特别是"呜呼" 的前面，要停顿一下，食马者的那一种嘴脸和作者的愤慨不能连读，这些地方要注意。
"食（ｓì）马者" 不是"食（ｓｈí）马者"，"策之不以其道，食之不能尽其材"，也读"食（ｓì）"，不卷舌。
还有停顿的地方，"才---美---不外见"，才能和优劣显不出来；"且欲与常马等---不可得"，况且想和一般的马相同都不可能。
我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气（大屏幕显示）。
老师给大家提示一下，《马说》里有一个很关键的词语，叫做"不"，你们数一下有多少个？生：？个。
师：朗读《马说》，就要把这？个"不" 字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现了作者的愤慨。
下面就在掌握停顿的基础上，通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气。
读的时候，一定要做到慢一点读，各读各的，要旁若无人地朗读。
好，开始。
（生朗读）师：有没有同学愿意把第一段读给我听一下？（一名学生读第一段）师：读得好！那么第三步咱们学习什么呢？通过句末的叹词──三个"也"字来体会文章的语气（大屏幕显示）。
听老师读。
（老师示读"祗辱于奴隶人之手??不以千里称也"）师：这里要读出惋惜的意味。
再看第二个"也"。
（老师示读"且欲与常马等不可得，安求其能千里也"）这个"也" 表现出不平的语气。
（老师示读"呜呼！其真无马耶？其真不知马也！"）这个"也" 字要读出作者愤慨的语气。
好，把上面三步结合起来：注意停顿，注意句中关键词的语气，注意句末虚词的语气，（大屏幕显示）再自己试着按这三种要求来朗读。
（生按要求朗读）师：好，女生读第一段，要注意全段的语气（包括惋惜的语气）。
男生读第二段，第三段全班一起读。
要大声地朗读，要把握节奏，不要往前赶。
（生再按要求朗读）师：下面我们继续来学习。
这一次学习，要学会表现精段里的语气。
第三段写得非常好，它里面包含了多种语气。
你们看，前面有虚词的句子，表现出了什么样的特点呢；"策之??"、"食之??"、"鸣之??"，这里是排比的语气；"执策而临之，曰：天下无马！" 这是对食马者嘴脸的勾画，要很好地表现食马者"天下无马" 的语气；然后停顿一下，表达作者的愤慨，到后来"其真不知马也！" 好像是数着读出来的，一个字一个字地读。
听老师读一下。
（老师示读第三段）师：大家来学一遍。
（学生模仿老师朗读第三段）师：为了把这一段读好，我还要问一下大字，食马者是一副什么样的嘴脸？这么好的马在面前，他为何还说"天下无马"？你们能不能用你们自己的体会来模仿一下"天下无马" 这几个字的语调呢？或者是低沉的，或者是高昂的，总之，是瞧不起马、鄙视马的语气。
它可以有很多种不同的表现方式，有没有同学来试一下？（一学生举手朗读）师：你不像食马者！（学生笑，又一学生举手朗读）师：读得好！还有谁来读？老师试了一下，可以有好多种读法。
（又一学生举手朗读）师：这可能是在叹气，食马者感叹世上没有好马了。
读得很好！还能不能读出一种专横的语气呢？（师示读"天下无马"）师：下面我们再来将最后一段读一遍。
（生齐读）师：这里有一个小缺点，就是"天下无马" 后面要停顿一拍，然后再"呜呼"（生笑），"天下无马呜呼" 那就不好听了。
再来，"策之??" 读──（生齐读）师：这里又有个缺点，"呜呼" 一点劲也没有，（生笑）再来。
"呜呼" 要感叹，既要停顿又要"呜呼"。
（生笑）"策之??" 读──（生齐读）师：这就可以了。
下面就要准备自己演读，过会儿选三位同学出来在这里演读。
（生准备）师：有没有同学自告奋勇？来三位同学在前面读，三个小韩愈来朗诵你的文章。
（三个同学上台，分别读第一、二、三段）师：读得很好！这使我想起一句名言，"花儿不敢开出自己的亮色，怎么能够立身于烂漫的春光中呢？" 你们就是美丽的花朵，敢于开放出自己的亮色！好，咱们"诵读" 就到此为止，下面是"积累"。
第一步叫做听记积累（大屏幕显示）。
"听记"，听老师讲解并记录。
有这样几个地方要记下来：一个不好懂的"奴隶人"。
"奴隶人" 是什么？有的同学说是指囚犯。
不，这里指的是下等人、仆人、仆役、最底层的劳动者。
第二个地方，是两个不好懂的"其"。
"其真无马耶"，"其真不知马也"。
这两个"其" 不是平常意义中的"其"，前一个"其" 可以理解为"难道"，第二个"其" 应理解为"那是"，或者是"大概"。
还有三个很难理解的字，"马说" 的"说"，表示古代的一种文体（文章的体裁），好像现在的议论文。
那么"马说" 就是"说说马的事"，"谈谈马的事"，"议议马的事"。
第二个字，"马之千里者" 的"之"，这一个"之" 在这里表示"强调的意味"，实际上这五个字就是"千里马"，但是读起来不好听，而"马之千里者" 读起来有韵味，好听，所以"之" 就有"强调的意味"。
第三个字，"不以千里称也" 的"以" 字，这个"以" 字注释里没有讲清楚，它说意思是"不以千里着称"，但没有解释"以"。
"以" 在这里作"因为" 讲，不因为它可以跑千里而着称。
有的地方也把它翻译成"不拿千里马的称号来称呼它"，但就现在的注释来看，它含有"因为" 的意思，不因为它日行千里而着称。
还要注意四个没有注释的词："故虽有名马" 的"虽"，一般来讲，不把它翻译成"虽然"，而翻译成"即使"，"故虽有名马──即使有名马"。
"是马也，虽有千里之能" 的"是"，应作"这" 讲。
"且欲与常马等" 中的"等" 是"相同，一样" 的意思，"安求其能千里也" 的"安"，"怎么" 的意思。
第二步是辨析积累（大屏幕显示）。
这是你们的活动了，怎么辨析呢？文言课文中有很多的词是反复地用，有的时候就表现出同形状但意义不同的情况，我们称之为一词多义。
下面你们做一个这样的活动，每个人找一组这样的词，两个字的形状是一样的，如两个"之"，两个"也" 等，但是它们的意义不同。
要一组一组地找，开始。
（学生在课文中找，教师巡视指导，并提示学生把探索的结果写下来）师：好，我们再做一个活动，在你认为同形不同义的词上画个圆圈，并用线连起来。
（学生画圈连线）师：现在就开始交流我们的学习所得。
生："食（ｓｈí）" 和"食（ｓì）"，第一个是"吃" 的意思，第二个是通假字，通"饲养" 的"饲"。
师：一个"食（ｓｈí）"，一个"食（ｓì）"，形同，义不同，音也不同。
生："不以千里称也" 和"策之不以其道"，前一个"以" 的含义是"因为"，后一个"以" 是"按照" 的意思。
师：两个"以" 不同，这是第二组。
生："其真无马耶"、"其真不知马也"，前一个"其" 可以理解为"难道"，第二个"其" 应理解为"那是"。
师：好！三组了，还有没有？生："策之不以其道" 和"执策而临之"，第一个"策" 是"鞭打" 的意思，第二个"策" 是"鞭子" 的意思。
师：四组了，还有！生："安求其能千里也" 和"策之不以其道" 的"其" 不同，第一个"其"指的是"也许，可能"，第二个"其" 指的是驱使千里马的方法。