学习困难主要表现在语言、阅读方面，研究表明，除阅读之外，3/4的学习 很少表现在数学方面 问题儿童表现出数学成绩不佳，多数 人要接受数学方面的特殊辅导
知觉与知觉运动的能力会自动地增加 很少有研究证据来说明知觉运动的训 脑的思维能力 练能自动地增加脑的思维能力
二、学习障碍的分类

一、传统分类法 1.病源学分类：从引起儿童学习困难的病因或神经生理因素，把学习 困难儿童划分为视觉障碍或听觉障碍、脑功能轻度障碍的学习困难、 多动症儿童等不同类型。 2.功能性分类法：从更广泛的范围来考虑学习障碍的分类，从儿童学 习困难的能力缺乏和学习的客观效果方面把学习困难儿童划分为不同 的类型。
学业障碍的评估和鉴定需要考虑的问题： 智力测验 标准的学业成绩测试 心理过程测试




认知能力及神经心理学测试
非标准化的阅读能力测试 弹性评估


第二节 学习障碍儿童的心理特征

1.多动
2.感知-运动不协调 3.注意力分散 4.记忆力与思维紊乱 5.听与说的不协调





6.情绪不稳定
7.易冲动和鲁莽 8.缺乏一般的动作协调能力 9.脑电波异常 10.有特定的学习障碍

认识学习障碍
强强的智力正常吗？

正常
强强在各方面的表现都很差吗？

没有
书 写 方 面：

不会写自己的名 字 常写错字
字体歪七扭八


文法错误
阅 读 方 面：

阅读速度很慢且 常发生错误 有跳行跳字的现 象 不爱阅读


行 为 方 面：

注意力不集中

常常掉东西Fra bibliotek及忘记带东西推 理 方 面：




一、学习问题

1.阅读 2.书面语言 3.数学


美国总统小布什----阅读障碍
汤姆克鲁斯-----阅读障碍
达芬奇---书写障碍
学习障碍--------阅读障碍

李光耀
前新加坡总理
威尔逊
爱迪生
前美国总统
科学家、发明大王


雪儿
安徒生
美国音乐流行歌手
世界注名童画故事作者
二、认知问题
第四：这些儿童要达到一般学习水平或达到教育大纲所要求的水平需 要额外的督促与辅导，有的甚至需要特殊教育与帮助。

对学习困难儿童概念理解的正误比较
错误的理解 正确的理解
所有学习困难儿童都有脑外伤或脑功 尽管也有小部分学习困难儿童伴有轻 能失调问题 度功能失调问题，但大部分学习困难 儿童都有无此类问题

对于文章的理解

数学概念的理解或 运用很差
第一节 学习障碍概述

一、学习障碍的概念 1.柯克，1963年，首次提出学习障碍儿童这一术语 他们在语言、说话、阅读和社会交往技能方面发展异常，这类儿童既 不是盲，也不是聋等感觉障碍的儿童，也不是智力障碍儿童。 美国学习低能协会：学习障碍是一个总称，它涉及那些不同类型的听、 说、读、写、推理和数学等方面的问题。学习障碍是个体内在的和本 质的反映，可能涉及中枢神经系统技能障碍，也可能与某种障碍并行， 还可能与环境因素同时存在，但这些都不是造成学习障碍和影响结果 的直接原因。

1.记忆 2.元认知 3.行为、社会交往及情感特征 4.动机和自我意识



第三节 学习障碍儿童的教育

学习障碍儿童的教学 1.认知干预 2.学习策略干预 3.行为干预






从因果关系上： 1.神经心理/发展性学习障碍：在儿童生长发育过程中，经常显露出心 理和语言发展某些方面偏离正常的发展状况，从而导致学习过程中的 障碍。 主要表现：①语言能力障碍、②思维障碍、③记忆障碍、④注意障碍、 ⑤知觉—动作障碍、视觉信息处理障碍和听觉信息处理障碍等神经心 理方面因素造成的学习障碍和记忆障碍、注意力分散等发展性学习障 碍。 2.学业/成就性学习障碍：指儿童在学习学科知识或技能，如阅读、书 写、计算等方面的能力明显抑制或障碍 3.社会学习障碍：指儿童由于品行问题、个性问题、不适应或不成熟 的行为方式引起的学习困难，如攻击性行为、懒惰、恐惧、焦虑、自 我意识低下、学习动机低下、社交障碍等。




我国学者徐芬的定义： 第一：学习障碍儿童的智力是正常的，即其智力测验的分数在正常范 围内，但在学校的学习中有严重困难，具体地说，在某门或几门课程 的学习中有一些特殊的缺陷； 第二：学习障碍儿童可能在某些特殊能力或学习技能上有一定缺陷



第三：上述这些能力的缺陷并不是由于生理或身体上的原发性缺陷所 造成的，也不是由于情绪障碍、教育与环境剥夺造成的；
第十三章 学习障碍儿童的教育
长春光华学院 袁玉
人物介绍

姓名：美美
年龄：8岁 智商：118 学历：小学二年级
嗜好：阅读故事书
玩扮过家家
人物介绍

姓名：强强
年龄：8岁 智商：120 学历：小学二年级
美美 与 强强
强 强 很 喜 爱：
强 强 他 不 会：
了解强强


3.个性心理因素 学习动机、兴趣、个性、情绪等非智力因素，以及不良的情绪、情感、 人际关系和个性品质也会造成学习障碍。


4.环境因素 社会环境、教育机构以及家庭环境中的某些消极因素。

四、学习障碍的评估与鉴定

学习障碍的三条鉴别标准： 1.差距标准 2.排他标准 3.特殊教育标准








学习障碍的定义（1975）： 特指性学习障碍是指那些在基本心理过程一个或几个方面失调的学生， 这些方面包括口语和书面语等语言理解和应用的困难，表现在听、说、 读、写、思维方面能力的不足以及数学和计算的困难。 包括感知觉障碍、脑损伤、轻微脑功能障碍、诵读困难和发展性失语 症。 不包括由于视觉、听觉运动障碍和智力障碍所引起的学习问题，以及 由于情绪紊乱、环境、文化和经济不利所引起的学习问题。





二、伞状分类 三、我国的分类（徐芬） 发展性学业不良 学业性学业不良




情绪—行为性学业不良
三、学习障碍产生的原因

1.病理因素 主要指中枢神经系统损伤、功能性紊乱以及轻微脑功能失调。 此外，早期的营养不良、中枢神经系统及身体疾病、微量元素的缺乏 也可能引发学习障碍。



2.认知过程障碍 学习的信息加工模式包含了信息的输入、储存和输出的过程。在任何 环节的损失都会影响学习。如视听力贫乏、注意力缺陷、记忆障碍、 语言障碍等。
学习困难儿童一般都是伴有多重混合 大部分学习困难儿童都不伴有这种多 的轻度残疾 重混合性轻度残疾
所有的学习困难儿童都有知觉困难 有的存在知觉困难，但有的也没有知 觉困难
教师确定学习困难儿童的最主要的依 鉴别学习困难儿童时，脑功能检查是 据为是否有脑外伤史和脑功能失调的 一项重要的内容，但主要是考虑该生 证据 的学习情况与实际的学习能力