4.变化期:20世纪后,班级处于弱化和法制化并存的 变化期。在欧美出现否定班级授课制的倾向，而 苏联、日本则在20世纪40年代相继颁布法规， 充分肯定班级和班主任的地位作用，使班级制度 法制化。
二、班主任
“每个班指派固定的教师”，…… “教师应当占据适当 的位置，使他能看见所有人，而且被所有人所看见 ……” —夸美纽斯《泛智学校》
❖ 按班主任工作任务方法分类的学科理论体系：班级学习指导、心 理指导、人际关系指导、闲暇指导、班级工作艺术等
❖ 按交叉学科研究的成果分类：班主任教育哲学、班级心理学、班 级社会学、班级文化学等
❖ 2.以经验型著述居多。 ❖ 3.出现专业期刊。
（四）班主任的任务
（1）管理班级 （2）指导班级活动 （3）教育影响学生（4）协调同事 （5）沟通家长 （6）联系社会 （7）服务学生
班级管理
第一章 绪论
第一节 班级与班主任概述
一、班级 （一）班级的涵义 班级是按教育目的，把年龄相近、文化程度基本相同、有 共同学习任务的学生，划分为固定小范围集合的一种组织 形式，是学校进行教育教学工作的基层单位。
（二）班级的产生与发展 1.萌芽期：中外均出现各类学校,但以个别教学为主,未
形成年级、班级. 思想萌芽——古罗马教育家昆体良“大多数的教学可 以用同样大小的声音传达给全体学生”。
（三）管理理论
1.古典管理理论 泰勒：科学管理理论 法约尔：一般管理理论 韦伯：官僚行政组织 2.行为管理理论 霍桑实验与人际关系 马斯洛的需要层次理论 麦格雷戈的X理论和Y理论 阿吉里斯的成人个性理论
泰勒：科学管理的四条行为准则
1.对工作的每种要素均规定一种科学的方法，包括动作准则、标 准化作业和合适的工作条件等。 2.科学地甄选具备合适工作能力的工人。 3.对工人进行培训并给予他们适当的激励，保证一切均按照既定 的科学原则运作。 4.帮助工人制定工作计划并承担相应的责任。
❖ 民国时期，学堂一律改为学校，实行分班教学，并 设有级任教员(小学)或学级主任(中学)。
❖ 我国教育实践中最早使用“班主任”这一名称是在 中国共产党领导的老解放区。
❖ 新中国建立之后，在学校设置“班主任”，并作为 一种制度固定下来。
（三）班主任相关理论的发展 1、学科体系初步形成。
❖ 按学级分类的班主任理论体系：幼儿园班主任、小学班主任、初 中班主任、高中班主任、大学班主任等
法约尔：管理的五大要素
1.计划：为未来拟定行动计划。 2.组织：提供并合理配置资源以完成计划。 3.指挥：领导、选择和评估合适的员工去完成计划。 4.协调：共同努力，确保信息的共享和问题的有效解决。 5.控制：确保工作按计划完成，及时改正缺点和错误。
韦伯：官僚行政组织的特征
• 合理的分工：明确划分各组织成员的职责权限，并且成员 能够熟练掌握操作技能。
霍桑实验与人际关系
• 1927年，由哈佛大学的梅奥带领的研究小组开始着手研究 工人的疲劳生产对产出的影响。这个精心设计的科学试验 排除了之前照明试验时推断出的心理因素的影响。他们选 出6名工人在一间特殊的实验室中进行绕线圈的工作。工人 们的休息时间、工作日和一周总的工作时间都不相同，其 产量被准确记录。但研究者还是没有发现外部工作环境的 变化和产出之间的直接联系，无论工作环境如何变化，产 量忍让持续增长。
• 清晰的职权等级体系：每个人的职权和责任都很明确，并 且每个职位都向更高层级的职位汇报。
• 正式的规章和程序：工作中的行为和决策有正式的规章制 度可循，书面文件存档备查。
• 非个人化：组织中的制度和程序公平公正，对所有人一视 同仁。
• 基于业绩的职业生涯：量才用人，任人唯贤，管理者是组 织中的职业化雇员。
积极的管理方式打破了玻璃天花板效应
• 贝齐·霍尔登出任卡夫食品公司的总裁和首席执行官后， 创造了事业的辉煌。霍尔登拥有西北大学凯洛格商学院 的硕士学位，她从部门品牌经理升迁到首席执行官只用 了16年。人们称赞霍尔登是“工作努力、专心和负有创 造力”的人，并且具有“积极、乐观、热情、合作和团 队导向”的领导风格。她说：“我认为自己善于激发员 工的热情，设置共同愿景并去努力实现，专注团队工作 以凝聚所有人的力量实现目标。”职业发展对她来说非 常重要。在帮助别人时，她会问：“你需要身么技能， 什么经历，如何发展提高自己？”也许，她的管理方式 可以归纳为这样一个问题：“我们如何帮助你使这些成 为现实？”
（一）班主任的涵义 班主任，是学校中全面负责一个班级学生的思想品德、学 习生活、身心健康等方面工作的教师。
（二）我国班主任的实践历史 ❖ 我国在学校中设置具有“班主任”性质的教师，始于
清朝末年的京师同文馆。当时称之为“学监”或“正教 采用 班级教学形式。
2.产生期：16世纪的欧洲，在基督教兄弟会学校和古典中 学（将全校分为十个年级）出现了班级授课的雏形 。
1632年 ，捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的发表， 标志着“班级授课制”在理论上的确立，班级制度正式 形成，班主任也相应产生.
3.发展期:17世纪,第一次工业革命以后普及教育成为时 代课题,学校教育系统形成了校—年级—班级三层结 构，校长—中层领导—班主任和任课教师也有了明确 分工。班级制度此时处于颠峰时期。
第二节 班级管理概述 一、管理 （一）涵义 （二）要素 （三）管理理论
（一）管理的涵义
• 管理是指在特定的环境条件下，以人为中心，对组 织所拥有的资源进行有效的决策、计划、组织、领 导、控制，以便达到既定组织目标的过程。
（二）管理的要素
• 管理的主体 • 管理的客体 • 组织目标 • 组织环境或条件
• 结论：社会环境的变化（团队氛围、员工态度）影响了工 人的工作效率。
麦格雷戈的X理论和Y理论
• 根据麦格雷戈的观点，支持X理论的管理者往往认为员工都 不喜欢工作，缺乏雄心壮志，没有责任心，抵制变革且喜 欢被别人领导而不是领导他人。麦格雷戈认为这种想法是 不合适的，并提出用Y理论来代替X理论。Y理论认为人们 愿意工作，能自我控制，用于承担责任，具有想象力和创 造力，可以进行自我指导。