单选：C "认为学校的教育目的是培养真正适应社会生活的儿童，并为学前儿童制作了一套专门发展感知觉的游戏体系的教育学家是( )。

A.皮亚杰B.福禄贝尔C.德可乐利D.陈鹤琴"B "在经典游戏理论中，松弛说的代表人物是( )。

A.席勒B.拉察鲁斯和帕特里克C.格鲁斯D.霍尔"B "19 世纪初，从培养幼儿审美感受力入手，给幼儿提供各种不同的""材料"" ，使其在观察、欣赏、感受美的存在的同时获得关于颜色、形状、数量、大小等相关概念的是( )。

A.乌申斯基B.福禄贝尔C.蒙台梭利D.杜威"B "美国学者帕顿按照幼儿社会行为的不同表现，依据参与游戏的幼儿之间的相互关系，将2-6岁幼儿的游戏行为分为六种类型，其中真正属于游戏行为的一组是( )。

A.偶然行为旁观平行游戏联合游戏B.独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏C.旁观独自游戏平行游戏联合游戏D.偶然行为独自游戏平行游戏合作游戏"C "冒险性游戏场地起始于( )。

A.英国B.日本C.丹麦D.美国"D "于20世纪提出活动理论是游戏教学的哲学基础的美国哲学家和心理学家是（）。

A.欧文B.福禄贝尔C. 乌申斯基D. 杜威"C "游戏的觉醒理论又称内驱力理论，其核心概念是( )。

A.剌激B.内驱力C. 觉醒D.环境"D "从认知发展的侧面考察幼儿游戏发展的心理学家是( )。

A.维果斯基B.文里康宁C.贝特森D.皮亚杰"B "现代意义上的积木来源于( )。

A.希尔地面积木B.福禄贝尔的""恩物""C.以原木制成的"" 单元积木""D.蒙氏教具中的积木"B "一般认为，通过游戏在学前公共教育中的实施，从而使游戏开始进入学前教育领域的教育家是( )。

A.福禄贝尔B.欧文C.杜威D.乌申斯基"B "17 世纪时，尝试制作帮助儿童认识字母的积木，把玩具变成对儿童具有教育意义的材料的是( )。

A.福禄贝尔B.洛克C.蒙台梭利D.希尔"A "幼儿社会性游戏的初级形式是( )。

A.平行游戏B.联合游戏C.合作游戏D.规则游戏"A "精神分析学派游戏理论的理论创始人是( )。

A.弗洛伊德B. 斯宾赛C.席勒D.维果斯基"A "游戏的元交际理论的代表人物是( )。

A. 贝特森B.伯莱因C. 拉察鲁斯D.霍尔"A "提出借助游戏来增加幼儿学习天分的""游戏一询问一再游戏""课程建构模式的是( )。

A.瓦瑟纳B. 皮亚杰C.维果斯基D. 福禄贝尔"D "幼儿出现真正的"" 以物代物""是在( )。

A.1岁以前B.1-2岁C.3岁以后D.2-3岁"D "2一7 岁幼儿最典型的游戏形式是( ）。

A.感觉运动游戏B. 结构游戏C. 规则游戏D.象征性游戏"A "（）认为游戏是儿童智力活动的一个方面，是同化超过了顺应。

A.认知发展学派游戏理论B.精神分析学派游戏理论C.游戏元交际理论D.游戏觉醒理论"C "（）根据儿童认知发展的阶段，把儿童游戏分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏等四类。

A.维果斯基B.班杜拉C.皮亚杰D.布鲁纳"A "弗洛伊德作为理论创始人的游戏理论是( )。

A. 精神分析学派游戏理论B. 游戏元交际理论C.游戏觉醒理论D.认知学派游戏理论"B "游戏的觉醒理论又称内驱力理论，代表人物是（）。

A.弗洛伊德B.伯莱因C.皮亚杰D.维果斯基"C "（）认为机体具有维持体内平衡的自动调节机制。

A. 精神分析学派游戏理论B. 游戏元交际理论C.游戏觉醒理论D.认知学派游戏理论"A "婴儿期和幼儿早期的幼儿通常以（）方式进行游戏。

A.单独游戏B.平行游戏C.联合游戏D.合作游戏"C "（）多见于3-4 岁幼儿，此期幼儿对于与其他幼儿一起玩表现出较大的兴趣，但相互的交流时间不会太长，游戏时间也不会持久。

A.单独游戏阶段B.平行游戏阶段C.联合游戏阶段D.合作游戏阶段"D "（）幼儿社会性程度最高的游戏。

A.单独游戏B.平行游戏C.联合游戏D.合作游戏"A "（）是世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园基础教育的教育家。

A.福禄贝尔B.欧文C.杜威D.乌申斯基"B "贝特森是游戏的（）的代表人物。

A. 精神分析学派游戏理论B. 游戏元交际理论C.游戏觉醒理论D.认知学派游戏"A "（）代表人物是席勒与斯宾塞。

A.剩余精力说B.松弛说C.前练习说D.复演说"A "谈及游戏，幼儿的心理状态总是放松的，因为他们是游戏的主人，持有这种“权利”所引起的体验就是（）。

A.自主性体验B.角色扮演C.象征动作D.感觉运动"A "（）认为身体健康的儿童除了维持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，而游戏就是一种剩余精力的发泄方式。

A.剩余精力说B.松弛说C.前练习说D.复演说"D "（）的主要观点是：游戏重演了人类进化的过程，重现了人类进化过程中祖先的动作和活动，游戏是人类遗传活动的表现。

A.剩余精力说B.松弛说C.前练习说D.复演说"C "（）的主要观点是：在童年时代就要游戏，游戏提供了儿童准备参加严肃生活的途径，游戏是儿童未来生活最好的预备。

A.剩余精力说B.松弛说C.前练习说D.复演说"B "（）的主要观点是：游戏不是为了剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复，儿童需要用游戏来恢复精力。

A.剩余精力说B.松弛说C.前练习说D.复演说"B "（）是一种特殊的游戏动作，是指幼儿以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度进行模仿的动作，也可以说是一种象征性动作。

A.自主性体验B.角色扮演C.象征动作D.感觉运动"A "（）的主要表现形式为徒手游戏或重复的操作物体的游戏。

A.感觉运动游戏B.象征性游戏C.表演游戏D.角色扮演"B "情景转变，以物代物，以人代人是（）的基本构成要素。

A.感觉运动游戏B.象征性游戏C.表演游戏D.角色扮演"C "（）是根据故事、童话、舞蹈等文艺作品的内容，指导幼儿进行扮演的游戏。

A.感觉运动游戏 B.象征性游戏 C.表演游戏 D.角色扮演"A "（）是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。

A.情景转变B.以物代物C.以人代人"B "（）是指用一种物体代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。

A.情景转变B.以物代物C.以人代人"C "（）是指幼儿在游戏中通过自己的形体动作，表情言语等来模仿或假装成他人或某一非属自己真实身份的角色的行为及其物征，即角色扮演。

A.情景转变B.以物代物C.以人代人"A "（）又称成型玩具，是指根据游戏的需要，专门设计制作的玩具，这种玩具可直接充当游戏的成员或设备，有助于幼儿模仿成人的活动，激发幼儿游戏的兴趣和愿望。

A.专门化玩具 B.主题玩具 C.结构造型玩具 D.智力玩具"D "（）认为环境刺激视觉性的重要源泉。

A.认知发展学派游戏理论B.精神分析学派游戏理论C.游戏元交际理论D.游戏觉醒理论"C "游戏的元交际理论是近年来西方心理学领域产生的一种新的游戏理论，其代表人物是（）。

A.维果斯基B.文里康宁C.贝特森D.皮亚杰"B "（）认为儿童游戏的动机是心理生活的唯乐原则。

A.认知发展学派游戏理论B.精神分析学派游戏理论C.游戏元交际理论D.游戏觉醒理论"A "（）的主要观点体现在游戏的社会起源、游戏的个体发生、游戏活动的特点、游戏的发展价值、游戏中角色的发展几个方面。

A.社会文化历史学派游戏理论B.认知发展学派游戏理论C.精神分析学派游戏理论D.游戏元交际理论"A "（）认为，游戏是学前儿童发展的基本源泉，游戏可以创造学前儿童的最近发展区。

A.维果斯基B.文里康宁C.贝特森D.皮亚杰"B "幼儿游戏的（）指幼儿游戏是在假想的情景中反映真实的活动。

A.主动性B.虚构性C.兴趣性D.形象性"A "幼儿游戏的（）指幼儿游戏的动机主要自源于主体的内在需要。

A.主动性B.虚构性C.兴趣性D.形象性"C "幼儿游戏的（）指幼儿的游戏活动和行为受情绪化的兴趣支配。

A.主动性B.虚构性C.兴趣性D.形象性"A "（）是指教育者参与、控制幼儿的游戏, 对游戏施加教育影响, 以取得幼儿更好发展的一种策略。

A.游戏教学化B.教学游戏化C.小班化教学"判断：错误谈及游戏，幼儿的心理状态总是放松的，因为他们是游戏的主人，持有这种“权利”所引起的体验就是胜任感体验。

错误教学游戏化即游戏成为对幼儿进行教育的形式，在幼儿园游戏中自然地融入教育的因素，使幼儿在获得游戏体验，享受游戏乐趣的同时，实现预设的教育目标错误复演说把人类的活动分成两种：一种是有目的的活动，被称为工作;一种是无目的的活动，被称为游戏即精力发泄。

错误松弛说认为，生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力越强。

错误当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时，教师也不需要介入幼儿的游戏进行指导。

错误表演游戏的游戏性和表演性互相排斥。

错误游戏的元交际理论认为游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望。

错误游戏的元交际理论认为游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展阶段相适应。

错误认知发展学派游戏理论认为当缺乏剌激时机体采取游戏的方式来提高觉醒水平。

错误婴儿期和幼儿早期的幼儿通常以合作方式进行游戏。

错误拉察鲁斯和帕特里克是经典游戏理论中精神分析学派的代表人物。

正确游戏与教学的整合路径包括游戏教学化与教学游戏化正确游戏性体验的主要成份包括兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验、幽默感和驱力愉快。