［ ］ 范宇莹 ， ２ 赵士斌 ， 葛静玲 ， ．护理本科毕业生 工作真实 等
体验 的质性研究 ［ ］ Ｊ ．护理研究 ，０ ０ ２ （ ） １０ ． ２ １ ， ４ ４ ：０ ８ ［ 收稿 日期 ：０ １ ０— ８ 编校 ： ２ １ —１ ０ 费越／ 郑英善 ］
胸 外 科 临 床 实 习教 学 的体 会 与探 讨
果， 因此在实 习各 阶段进行评价更准 确也更客观 、 真实 。护 士
长 或 科 室 对 带 教 老 师 的 教学 态 度 、 段 、 力 和效 果 的 评 价 与 手 能
实 习护生反馈二者结合 ， 出过程评价 ， 做 促进带教 老师不断 调
整 和 改 进 ， 成 良性 循 环 。 形
２ ４ 护士长参与带教 ： ． 随着实 习学 生素 质和学 历的 提高 ， 临 床护理质量 的提升 ， 单纯的护理操 作已不能满足学 生需求 ， 特
［ ］ 陈道兰 ．临床护生 的带 教体会 ［ ］ １ Ｊ ．吉林 医学 ，０ １ ３ ２ １ ，２
浅 谈 临床 护 理 带教 老师 的选 择 与 培 养
王东红 娜 ，
７０３ ） １０ ２
仁 （ ．内蒙古医学院附属人民医院 ， １ 内蒙古 呼和浩特
００ ２ ；．中国人民解 放军第 四军 医大学 ， １０ ０ ２ 陕西 西安
３ ３ 建 立切实有 效 的激励 机制 和政 策 ， 护 带教 老师 积 极 ． 保 性 ： 医院角 度来说 ， 立激励机 制和政 策 ， 从 建 以激励 和保护 临
［］ 祝 １
涛． 浅谈 我院护理带教 的管 理现状和对策 ［ ］ Ｊ ．全
科护理 ，０ １９ １ ：５ ． ２ １ ， （ ） １７
临床上护理工作琐碎繁忙、 昼夜颠倒 ， 且随着 医疗技术 水平飞 速进步 ， 越来 越多 的新 仪器 、 设备进 入临床 ， 新 越来越 多的新
别 是对 于本科 、 硕士学历的实习护生 ， 证护理 、 理科研 、 循 护 护 理 管理 等课程 的学习 和实 践愈发 重要 ， 而临 床护 士由于 角色 等条件 限制对管理等方面 了解 的不多 ， 也缺乏 实际体会 ， 让护 士 长参 与到带 教中无疑填 补 了这 一空 白 ， 富 了临床教 学 内 丰
问题。
辅助 检查 等方面 学习诊 疗情 况。但不 利于 激发 、 培养 实 习生
在胸外科 实习过程 中的兴趣与积极性 。下面结合胸 外科教 学
２ 胸 外 科 临 床 教 学 目前 存 在 的 问 题 与 解 决 办 法
２ １ 实习时间不够 ： ． 由于实 习时 间短 ， 可能 每位学 生均能 不 遇到各 病种 的典 型病例 ， 比如胸外伤 ， 收治具有偶 然性 ， 这就 需要带教老师除 了做 好分 散带教 工作外 ， 要注 意 了解 全科 还 患者收治情况 ， 一有典型病例及时集 中 同学进行病 例讨论 ， 通 过集 中“ 精读 ” 例 ， 病 对于加强学 生对 疾病的认识 、 临床思维 能
老师应该具备更高的综合素养。在 由护理部 统一进行 常规 理 论及实践操作考核 的基础上还应纳入候选带 教老师所在科 室
特 殊 理 论 和 技 能 考 核 ， 其 自我 评 价 、 士 长 评 价 （ 业 道 德 、 及 护 职
１２ 带教老师缺乏专业教育理论的系统培训 ： ． 俗话说 教学相
合 理 、 行 的硬 性 入 选 标 准 ， 定 学 历 （ 专 及 以 上 学 历 ） 职 可 规 大 、
１ １ 带教护士综合素质参 差不齐 ： ． 目前 ， 带教 老师虽 均为 实 际工作 中大 家公认 的护理 骨干… ， 务能 力强 ， 业 经验 丰富 ， 在 患者 中有很 好 的 口碑 ， 但大 部分 学历 为 中专 ， 知识结 构不 完 善， 特别是理化 、 人文 、 管理 、 英语等 方面 相关知识 欠缺 ， 且 并 专业知识 水平老 化 ， 更新 速度较 慢 ， 能满足学 生知识需求 ， 不
床 护士参与带教 、 心带教 的积极 性。护理 临床 带教不 单单 精
是护士 的工 作 ， 更需要 医院和教学单位 的鼎力 支持与配合 ， 将 理论教学 与实践教 学相 结合 ， 相互影 响 、 促进 ， 同 提高 。对 共 临床带教老 师应 给与一定 的 物质补 助 ， 护 士长和 实 习学生 对
半解 。因为未经过 教学技 能培训 ， 很多带 教老师 专业技 能 有
和理论水平都不错 ， 但表达能力及 授课能力却较 弱 ， 无法将 知 识生动 、 有效的传授给实习学生。 １３ 双重 因素导致带教精 力不 足 ， ． 时间缺乏 ： 临床 带教老 师 并非专 职教师 ， 临床 教学任务外 ， 承担着 临床护理工作 。 除 还
导致学生实习热情 业年 限（ 事带 教科 室临床工作 、 从 ３年 以上 ） 三方面基本 入选 条件 。 ２ ２ 建立严格考核机制 ： ． 临床带教过程 中既包括理论 知识 的
讲解又 包括专 业操作 、 沟通技 巧 、 礼仪行 为 的传 授 ， 以带 教 所
养， 还是对 其健康 职业观 、 价值 观的形成都 起着重 要作用 ， 另
一
方面在参与带教 的过程 中 ， 老师 自身素质 水平 也得到 了锻
炼和提高 。因此 ， 强和 规范 临床护 理带教 老师 的选择 和培 加 养对于我 国护理事业的整体发展无疑有着深远意义 。
５ 参 考 文 献
（ 护理管 理 、 临床科研方法 、 操作课 程讲授技巧 、 幻灯 片制作 ） 。
・
１ ７８６ ・
吉林医学 ２ １ ０ ２年 ３月第 ３ ３卷第 ８期
塑期 ， 护理教育工作者应该努力帮助护生更好 地认识 自我 ， 适
（ ）５ ４ ３ ：８ ．
应大学学 习生活 ， 促进 身心建康发展 。
３ 参考文献
［ ］ 王雪芹 ， ２ 关琼瑶 ， 陶静桶 ， ．护理专业实习生临床 实习 等 带教研究［ ］ Ｊ ．吉林 医学 ，０ ０ ３ （３ ） ６６ ． ２ １ ，１ ３ ３ ：１２ ［ 收稿 日期 ：０ １ ０ ０ 编校 ： ２ １ — ８— ４ 费越／ 英善 ］ 郑
夺 了学生 的锻炼机会 ， 从而影 响实习质量。
２ 临床 护 理 带 教 老师 的选 拔
以提高带教水平 、 养高质量 护理人 才是 目前 临床护理带 教 培
中需解决的关键问题。
１ 临 床 护 理 带 教 现 状
２ １ 制定硬性初选标准 ： ． 带教老师的能力素质直接影 响教 学
效果 ， 建立一支精英带教队伍的第 一步就是把好 入 门关 ， 制定
［ 关键 词］ 带教 老师 ； 选择 ； 培养
随着护理教育事业 的快 速发展 ， 护理 专业 的堂生 除了 中
习护 生初上 临床 ， 有经验 ， 没 情绪 紧张 ， 操作实践 中难免 会 在
出现一些 差错 和失 误 ， 带教老 师担心 引起患者 投诉 或医疗 纠 纷而承担责任 ， 而不敢放手让学生动手做 ， 看到学生 出现问题
长， 而绝大 多数 临床带教老师在工作 中却只参与过“ ” 未参 教 ， 与过 “ ” 缺乏专业 、 学 ， 系统 的教育理论培训 ， 对教学没有 整体 、
深 刻的认识 ， 对教学 方法 、 知识 、 目标 、 大纲 、 计划 也只 是一 知
工作作风 、 业务能力） 患者评价 ， 、 通过 多层 次全方位 的评 价后 得 出综合评定成绩 ， 成绩合格 者才 能成 为正式带教老师 。 ２ ３ 进行过程评价 ： ． 一次性评价往往难 以真实全 面的反映结
训计 划 ， 定期组 织带 教老师学 习相关 专业 的新 理论 、 知识 、 新 新技 术 ， 期邀请 各地 医疗 、 定 护理专 家来 院举 办讲座 ， 了解 国 内外护理发展 动态 ， 了解本科室医疗护理新 技术 ， 拓宽 专业领 域思维 ， 巩固更新专业知识。
综合评价较高 、 教学 效果 较好 的带 教老 师更应及 时予 以表扬 ， 给予精神 、 物质、 双重奖励 ， 肯定其教学成果 。
就 直 接 自 己操 做 ， 样 无 形 中 不 仅 加 大 了 自 己 的 工 作 量 也 剥 这
专生 、 大专生的数量 不断增； ＃ ， ｂ ｔ 本科生甚 至硕 士研 究生也 日 ｌ－ ￣
渐增 多。可是在 临床带教 中 ， 作为最 关键 因素 的临 床教学指 导者 、 组织者 、 管理者和研究者 ， 即实习带教老师 ， 其选拔 与评 价却 尚未有一个规范 的标准 。因此 ， 如何为不 同层次 、 学历背 景 的实习护生选拔与 培养 合适 的带 教老师 以满 足学 生需 要 ，
车成 日， 郄东磊 ， 郑珍玉 （ 延边大学附属 医院胸外科 ， 吉林 延吉 １３ ０ ） ３ ００
［ 键词 ］ 胸外科 ； 关 临床实习教学 ； 体会 ； 探讨 医学不 同于其 他学科 ， 它要 求 每个学 生都 要成 为合格 的 好 医生 ， 不仅 要理 论扎实 ， 更重要 的是 医术精 湛 ， 然要求 医 必 学 生抓 住临床实 践机会 ， 累临床经验 。在外科 系统 中， 外 积 胸 科相 对专科 性强 ， 习时 间短 ， 生往往走 马观花 ， 实 学 实习效果 差 。如何让 学生 在短短的实习时间 内既强化 胸外科基 础理论 又培养实 际临床 能力 ， 最关键 还是胸 外科 老 师对 实习生 如何 教、 教什 么的问题 。 目前 各 医学 院校 大多 采取 边看 患者边 讲 授的“ 床边 带教” 顺序性 教学模式 ， 即首先对某 一疾 病从理 论 上讲 解 ， 习课本 知识 ， 后再结 合具体 患者从 病史 、 复 然 查体 和 行 医生涯的第 一步 ， 帮助他们理论联 系实 际。 １２ 特点 ： ． 胸外科 多数 手术专业性强 ， 操作 复杂 、 难度 高。胸 外科 的实 习时间较其他科室相对 短暂 。很多实 习生感到进入 胸外科实 习， 仿佛进 入 了一个全新 的领 域 。无论 是理论 还是 实践 ， 困难 、 杂的程 度使实 习的旅程 很难起步 ； 其 复 或者 是刚 刚起步 ， 短暂 的实 习期 已经 结束 了。如何管 理好 临床教学 工 作， 使学生在短暂 的实 习期 内学有所 获 ， 成为一个值得探讨 的