抽象的小结
抽象出数学研究的对象：
把外部世界的数量和数量关系、 图形与图形关系引导数学内部。 概念：自然数、负数、点、线、面、体、角 关系：（代数）数的大小关系，（几何）两点决定一条直线 法则：加法 → 减法、乘法、除法 抽象的东西不存在：现实中没有 2，只有具体的两匹马、两头牛
抽象的东西是理念的存在
读数的关键：十个符号 + 数位
如何读 2002 符号 0 很重要： 1 ～ 10 → 1 ～ 9 → 0 和 10 相反数： a + b = 0，b 为相反数，表示为 -a 数位与数不同 数位：个(ones)、十(tens)，“十”是十个“个” “万”是十个“千” 数：10 = 9 + 1
10000 = 9999 + 1
现代的教育理念：以人为本 教育方针：育人为本（纲要）、立德树人（十八大） 课程标准 以学生的发展为本
人的成功依赖：知识技能、把握机遇、思维方法
不仅要记住一些数学的知识、掌握一些数学的技能 还要培养学生数学的基本素养（素质教育） 感悟数学的基本思想，积累基本活动经验 课程目标：基础知识、基本技能 + 基本思想、基本活动经验 分析问题、解决问题 + 发现问题、提出问题 基本活动经验：思维经验、会想问题；实践经验、会做事情
2. 什么是数学的基本思想
数学是研究数量关系和空间形式的科学 研究对象：数量、图形 研究内容：数量性质与关系、图形性质与关系 数学的基本思想：数学的产生与发展必须依赖的思想 学习过数学与没有学习数学的思维差异 抽象、推理、模型 数学教学的责任：会抽象、会推理 、会一般性地思考
通过抽象：现实 → 数学
小学数学中的基本思想
东北师范大学 史宁中 2014. 9
报告目录
一、数学的基本思想



二、小学数学中的抽象
三、小学数学中的推理

四、小学数学中的模型
一、数学的基本思想
1、课程目标：由双基到四基、从两能到四能 实现教育理念的转变 过去的教育理念：以知识为本 教学大纲 关心问题是： 应当教那些内容；应当教到什么程度 考核内容是： 规定的内容是否教了；学生的掌握是否达到要求 教学目标是： 基础知识（概念记忆与命题理解）扎实（记忆） 基本技能（证明技能与运算技能）熟练（训练） 教学形式是： 课堂、教材、教师（凯洛夫的三中心论）
点、线、面的抽象 0 维是点、1 维是线、2 维是面、3 维是体。 日常生活看到的几何图形都是三维的，点线面是抽象的。
角的抽象 角是由两条有公共端点的射线组成的图形。 → 称下面的图形为角。角由两条线段所夹部分组成，这两条 线段的一个端点重合。称这两条线段为角的边，角的大小与 边长无关。 几何作图（画角平分线）的教育价值：培养想象力
两种逻辑推理
演绎推理：命题内涵由大到小。从一般到特殊。 归纳推理：命题内涵由小到大。从特殊到一般。
演绎推理
演绎推理需要前提：公理或者假设。 “数与代数”演绎推理的前提 命题1 等式（不等式）关系具有传递性。 a = b (a ﹥ b），b = c (a ﹥ b） → a = c (a ﹥ c） 命题2 等式（不等式）两边加减相同的量，等式（不等式）不变。 a = b (a ﹥ b） → a + c = b + c (a + c ﹥ b + c） a - c = b - c (a - c ﹥ b - c）
把研究对象、以及对象之间的关系形成概念
从现实世界到数学内部，数学具有一般性 通过推理：数学 → 数学 从假设前提出发，通过推理得到数学的结果 数学内部的发展，数学具有逻辑性 通过模型：数学 → 现实 解决现实世界中的与数量和图形有关的问题 从数学内部到现实世界，数学具有应用性
得到数学的基本特征：
一般性（抽象）、严谨性（逻辑）、应用的广泛性（模型）
逻辑推理：命题的内涵之间存在一条主线、具有传递性。
A → P，x ∈ A， x → P。 x → P，x ∈ A， A → P。 前者：凡人都有死。苏格拉底是人。/ 苏格拉底有死。 后者：苏格拉底是人，苏格拉底有死。 柏拉图是人，柏拉图有死。/ 凡人都有死。 非逻辑推理：命题的内涵之间不存在一条主线、无传递性。 苹果是酸的，酸是一种味道，的方法，以后用述说方法 比如数的认识 对应：负数 量相等、意义相反 不能用数轴解释、最好不用减法或相反数解释 述说：如何认识 10000、比 9999 多 1 比如几何概念 对应：称这样的图形为直线段、角 述说：角是由两条端点重合的射线所形成的图形
数的符号表达：简洁、关键是把握问题的本质 （基本概念与运算法则：小学数学教学中的核心问题 高等教育出版社，2013年）
二、小学数学中的抽象
数学思想：抽象、推理、模型（不是知识，不靠讲解靠感悟）
教学要点：创设情境，让学生感悟。 感悟什么？如何感悟？ 数是数量的抽象，数量是对现实生活中量的表达。 同时抽象出关系：数量关系的本质是多与少 数关系的本质是大与小。
抽象有两种方法：对应起名（外延）、述说定义（内涵） 对应：三个苹果、三只鸡 → □□□ ←→ 3 （去掉物理属性） 述说：一个一个多起来（后继数）： 1 = 0 + 1，2 = 1 + 1，3 = 2 + 1，4 = 3 + 1，…
数的运算 与数的抽象一样，有两种方法表示加法：对应、定义。 3 + 1 = 4 ？ 4 = 3 + 1 → 3 + 1 = 4 对应： □□□ □□□□ □□□←□ □□□□ → 3 + 1 = 4 定义：□□□←□
哪边多 哪边多？
理解等号的意义：等号两边讲两个故事， 这两个故事量相等 （方程：含有未知数的等式？）
演绎推理
郑板桥：我画的不是我眼中之竹，而是我心中之竹。
三、小学数学中的推理
推理：数学内部的发展依赖的是逻辑推理 数学的结论都是命题 数学命题：可供正确或者错误判断的陈述 可供判断，下面陈述不是数学命题 这个三角形是美的 仅供判断，下面两个陈述都是数学命题 三角形内角和180度 三角形内角和120度 直接推理：对命题的直接判断 一般推理：一个命题判断到另一个命题判断的思维过程