《初中数学有效教学策略之研究》课题阶段总结作者：郭玉红文章来源：本站原创点击数：486 更新时间：2010/11/24《初中数学有效教学策略之研究》课题阶段总结郭玉红课堂教学是实施素质教育的主阵地。

面对数学教育教学中教育教学质量低下；大多学生数学成绩较差，且两极分化严重，学生没有真正得到发展.经过课题组成员的辛勤工作，努力探索研究，课题实验第一阶段已经结束，便于今后深入、有效地开展后期实验，现就本阶段课题研究情况总结如下：一、统一思想，提高认识《初中数学教学策略之研究》课题确定为我校数学教研课题组成员明确了方向。

为了通过实验达到预期的效果，探索出一套适合数学优化教学中遏制两极分化的有效策略方法，大面积提高教育教学质量，开创素质教育新局面，学校领导高度重视，组织我校数学教研课题组成员利用各种形式进行学习、培训，使课题组成员深刻理解了《初中数学有效教学策略之研》课题中研究项目的主要内容和意义，进一步增强科研能力，建立科研信心。

二、健全组织与管理制度统一思想后，为切实开展课题研究，使课题实验真正做到有组织、有落实、人人参与，工作到位。

挑选年富力强、熟悉业务、钻研技术、乐于奉献的数学一线教师为教研课题组成员。

并对课题实验工作进行细化分工，对课题组成员明确职责。

同时为了加强课题研究工作的管理，结合实验方案分别制定了《课题组学习制度》、《课题组教师制度》、《课题组工作制度》、《课题实验制度》，从制度上确保实验的顺利进行。

在课题实验上定计划、定时间、定地点、定内容、定主题发言人，严格考勤，定期座谈交流。

三、加强学习，增强研究课题的潜力为了帮助数学教研课题组成员转变更新教育观念，学习科研知识，提高教师科研能力。

我校数学教研组组织课题组教师进行了以下方面的学习：1.新课程改革理论学习。

学习了课改《纲要》、《数学新课程标准》、《新课程改革理念下的说课》、《新课程推进中的问题与案例分析》等书籍和文章；2．数学教学有效性的理论学习。

组织学习《有效教学》《初中生数学分化的原因及教学策略》《学生数学成绩两极分化原因分析及防止措施初探》《探究性学习个性差异研究》等书籍和文章；3.有关有效数学教学与当前课改紧密联系的优秀课例学习。

四、测查差异，合理分层学生之间的个性差异是客观存在的，忽视了个性差异，按同一标准要求他们共同进步，就会埋没其天赋才能和兴趣爱好。

在课题实施的第一阶段里对实验班的学情进行分析研究。

教师通过观察、谈话、个案分析、作业考试等方式，从思想品德、遵章守纪、学习目的、学习动机、学习兴趣、学习态度、智力水平等方面进行科学分层。

分层前征求学生的意见，使学生明白分层对自己学习有益，能心情舒畅的按照相应的层次投入学习，并力争达到学习的要求，以便教学真正走进学生的心灵，为制定不同层次的教学目标做好充分准备。

我们在综合分析学生的考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础诸因素后把学生分成A、B、C三层，同时，学生在经过一段学习之后，可由申请评议进入高一档次学习。

五、初步确定研究课的授课模式根据授课的实际内容，初步形成复习课教学的授课模式。

复习课初步确定按照归纳结构——典例示范——变式训练——总结通法——反馈测试五个环节进行组织。

六、课题研究存在的问题和努力方向存在问题：1、对新课程理念的理解和把握不够准确，教育教学理论欠缺，实验观念转变不够，致使他们有时在教学中存在“穿新鞋走老路”的现象。

2、初步确定研究课的授课模式粗线条，不够精细，实验操作中受教师主观影响，有时出现课堂教学与教学设计悬殊较大现象。

3、课堂组织形式和学生学习方式放开后，完成教学任务与课堂教学时间之间的矛盾更加突出。

努力方向：1、继续加大培训力度，不断优化实验教师队伍。

2、深入进行课题实验，课题组教师定期座谈交流。

进一步探索在课堂教学中如何充分体现学生的主体地位？加强对学生的学法指导，使学生学会学习。

3、课题组教师大胆实验、反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索《初中数学有效教学策略之研究》课题阶段总结伊红凤有效教学研究开展以来，我们全体课题小组成员同心协力，克服各种困难，在摸索中前进，在借鉴中提高，在不断的修正中逐步完善。

虽然失败在所难免，但我们坚信成功就在前方。

经过前一阶段的艰苦探索，我们取得的成绩令人欢欣鼓舞。

现在我将前一阶段的研究情况简单汇总如下：一、课题研究遇到的问题和困惑有效教学虽然是一个老话题，但真正走进初中课堂却是在新课改、特别是省素质教育会议胜利召开以后。

鉴于此，我们对“有效”充满着一种陌生，对如何做到“有效教学”的实践知之甚少。

在本课题的研究过程中我们也不可避免地遇到一些问题和困惑。

1、应试教育的阴影始终笼罩课堂，使得“理想”如海市蜃楼。

由于高考还是依照分数来录取，以分数为衡量标准，所以家长、学生都分数的看重程度不得不让教师在有效教学的尝试上充满顾虑。

因为因循守旧难以适应新课程改革的要求，与素质教育格格不入，但是它的“实用性”，对很多教师依然有着巨大的诱惑力。

2、被“灌”出来的学生自主性差，给“高效”带来阻挠。

经过小学六年的教条式、驯化式教育，学生滋生了很强的依赖心理，没有教师的有效引导和强制措施，他们往往无所适从。

自主探究变味成自由涣散，合作探究歪曲成乌合嬉闹。

监督与惩罚往往成为对某些学生必须时时采取的措施。

3、眉毛胡子一把抓，研究内容杂乱无章。

有效教学看似简单，但它是一个系统的、庞杂的工程，需要有有效导学、有效学案、有效教学方法、有效教学评价等方面组成。

因此在研究之初，导致无处下手，主次不明、重难点不清。

4、标新立异，追求新颖化、前卫化倾向脱离学生实际。

我校是一所农村初中，教学设施、生源质量等与县城中学有一定差距。

而教学是一个双向活动，是教与学的有效统一，脱离了学生这个主体、脱离了学校教育实际，有效教学注定是镜中花、水中月，空得绣花枕头的虚名。

二、采取的措施1、克服畏难心理，树立科研信心思想通则百事通。

课题研究工作能否顺利实施，首先要看课题研究人员的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。

为此，学校组织教师集中进行了理论学习和座谈，通过学习和座谈，使教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。

这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。

2、加强集体备课新的课程标准要求学生合作学习的同时，也要求我们教师合作探究，形成研讨氛围，发挥集体的作用。

集体备课是教师合作研究的一种最有效的形式，是发挥教师团队精神，集思广益，取长补短最有效的备课形式。

研讨出真知，研讨出效率。

尤其是在实施新课标的今天，教学中还没有太多的经验可循教材内容多，容量大，有的知识我们教师也较陌生，因此开展的有效的集体备课帮了我们教师解决很多教学上遇到的问题。

通过集体备课能发挥老师们集体主体精神和团结协作、互相帮助的精神，体现了集体共研，共同进步的目的。

（1）．集思广益。

有一个专家说的好“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换，大家都只有一个苹果；但是观点的交流就不同了，你有一个观点，我有一个观点，大家相互交流，就有两个观点，甚至产生更新的观点”。

集体备课能充分发挥群体智慧的优势，促进教学效益的最大化。

俗话说：“三个臭皮匠，凑个诸葛亮”，一个人的力量毕竟是有限的，而大家在集体备课过程中，通过交流、讨论、甚至争论，问题越议越明，方案越论越好，真是“众人拾柴火焰高”。

另外，“三人行，则必有我师”，没有绝对的权威、专家，有的人对这个问题研究得深，有的人对另一个问题研究得透，大家在互相交流和学习中，取长补短，优势互补，共同成长，发挥“1+1> 2”的效益。

（2）．整合资源。

21世纪是合作与竞争的时代，传统的“单兵作战、封闭保守”的备课方式已经跟不上时代发展的要求，更是一种资源浪费。

而集体备课时，能放大优秀教师、骨干教师的辐射作用，有利于青年教师的专业迅速成长；另外通过任务分解，共同协作，也提高了工作效率。

如每学期初学校要求教师通过做高考卷了解新题型，备课组可将当年的高考卷分解给每位教师做，对新题型和易错题做个记号，集体备课时进行交流，短时间内就能使每位教师了解整体情况，这是靠个人力量所不能达到的效果。

（3）缩短差距。

通过集体备课，我们统一教学进度、作业、甚至例习题，这样，考试内容要么都讲过，要么都没有讲过，班与班间的差距就小了，也能大面积提高学校教育教学质量。

3、定期开展讲评课活动。

按照课题组的安排，我们要求每位课题组成员每周至少听两节相关学科的课，对每一位参加公开课、展示课、观摩课的教师所讲的课都要进行反思、总结，然后共同研究和策划，就授课教师教材处理策略、教学方法选用、相应的学案及教案设计等提出改进性意见。

在评课过程中，课题组成员人人发言，做从现象到本质的深度评价，以此来加强教师们的课堂教学艺术。

本学期我们先后举行了三次大规模的集中听课活动，一方面督促授课教师、备课组精心研究“高效课堂”的有益做法，另一方面激励听课教师学习有效教学的成功做法并为我所用。

4、进行理论学习与论文交流根据安排，课题小组成员每人都要在一个学期内要发表一篇论文或一个案例。

在写作的过程我们可以群策群力，充分发挥集体的力量，取长补短，让这些论文或案例成为课题延伸的足迹，并供大家共同学习和交流。

理论是行动的先导，没有先进理论为指导，我们的课题研究会误入歧途。

因此我们鼓励小组成员必须利用课余、闲暇时间认真学习有关教育教学理论，搜集有效教学的信息，并将之融会贯通，指导我们的教学实践，以此提高我们的执教水平和科研能力。

教研活动时，要求每一位教师必须认真听讲，全身心投入教研过程，做好教研记录和理论学习笔记。

在每次教研活动后，我们都要求课题小组成员结合自己的教学实践进行全面而深刻的反思。

在反思中找差距、在反思中找问题、在反思中找出路，教师的灵感往往存在于反思的过程当中。

一个个好的做法在教师的反思中涌现并成功进入操作层面。

5、与学生不断交流，及时改进并完善有效教学措施。

学生是学习的主人，有效教学的效果如何学生最有发言权和感受最深，为掌握有效教学的进展情况，我们精心设计问卷调查表，让学生谈问题、进建议。

同时学校将问卷调查结果进行汇总，及时反馈给课题小组，敦促小组成员对有效教学的研究情况进行关注，激发做好本课题的信心和决心。

课题小组成员可以对学生反映的问题进行认真反思，对学生提出的合理化建议进行梳理整合，使教学效果优质化、高效化。

存在的不足和思考在课题研究中，一方面，刚开始老师对课堂教学模式的认识未到位。

虽然明确有效、创新教学模式是联结创新教育理论与有效教学实践的桥梁，是根据培养学生创新意识和能力这一教学目标建立起来的教学活动的基本范式，但对它所涵盖的具体的教学内容、方法、手段、策略、评价等各种要素，它所具有的很强的操作性、简约性、针对性、整体性和开放性了解不全面。