4．充分发挥了学生成长记录袋在评价中的作用。学生成长记录袋重视学生发展的全过程，能记录学生成长的历程，能提供相对真实的信息和证据，能开放地、多层面地、全面地评价学生。而且能够针对每一个学生进行评价，使评价具有个性和针对性，使学生体验成功，感受成长和进步，提高学生的自我反思能力等。实验学校能够积极引导学生收集学生作品、反思及其他相关信息，这些信息记录了学生在某一时期一系列成长“故事”，它是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。
（二）研究的目标、内容与重点
评价的目的（为什么评价？为谁评价？）
学生的发展需要目标，需要导向，需要鼓励，评价应该是既考虑学生
的过去，也重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确性的结论，而要更多地体现对学生的关注和关怀，以促进学生的健康、全面成长。因此，评价工作不能忽视评价的主体——学生。评价的目的是为了引导和促进学生的发展和完善，所以评价工具的创设、评价细则的完善等整个操作过程，我们都要依据这一目的。
6．学生综合素质评价结果在中考中得到合理运用。《通化市直初中毕业考试与普通高中招生制度改革实施意见》规定：“初中毕业生资格由学业考试成绩和综合素质评价结果两部分组成，初中毕业生学业考试成绩达到合格标准以上，综合素质评价为C级（含C级）的学生准予毕业”、“从今年起，将改变以考试分数简单相加作为初中毕业和升学唯一标准的传统模式，实行综合素质评价与学业考试相结合、择优录取的普通高中招生制度”。
怎样才能有效地实施学生综合素质评价呢？在研究和实践过程中，我们主要应从以下两个方面考虑：既要树立正确的观念、付出相当的热情；更要运用一定的方法，善于探索。两者缺一不可。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ（三）研究的思路、过程与方法
1．学生综合素质评价使全体教师树立了正确的评价观。三年实践研究，评价功能已经从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价的内容已经从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加注重质的分析；评价的主体由单一转向多元；评价的方式更多采用诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果。教师在评价过程中方式、方法以及策略等得到了全面提升。
二、有待于继续深入研究的问题
1．对学生成长记录袋进行评估的体系和标准的研究。成长记录袋记录了学生成长的轨迹，如何对成长记录袋进行评分，并纳入学生终结性评价之中，成为终结性评价的组成部分。因此，充分挖掘成长记录袋潜在功能，建立对成长记录袋的评估标准和体系是我们今后主要任务。
2．科学操作学生成长记录袋有待于进一步探讨。有些教师感觉到利用“成长记录袋法”评价学生，“工作量大、教师负担过重”，“内容多、不好选择、整理和分析”，“主观性强、很难达到客观真实”，“班额大，容易走形式、走过场”等方面的认识，这需要我们在实践中不断探索，找到科学、易行的操作方法，既减轻教师的负担，又能全面地评价学生。
研究的内容：学生的学业成绩，学生的综合素质，两者的关系以及评价
研究的重点：新一轮基础教育改革明确指出：新课程需要新的教育评价，其根本目的是促进学生的发展；学生评价是课程实施的重要组成部分，它是当前新课程改革的一个关键环节。
不久前，“多元智能理论”的创始人、美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授霍华德·加德纳向上海的专家学者和学生作了题为“以多元智能观看教育”的讲座，他认为，我们应该用新的价值标准来衡量和教育以后的学生。
5．形成性评价功能得到一定程度挖掘。形成性评价是关注过程的评价，是面向“未来”、重在发展的评价。实验学校在实践中感受到,传统的评价只要求学生提供问题的答案，而不关心思维过程。这样导致学生重结论，忽视过程，不可能促使学生注重科学探究的过程，也不可能使学生养成科学探究的习惯和严谨的科学态度和精神，不利于其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的过程，及时了解学生在发展过程中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。
附3
教育科研课题
申报评审书
课题名称：
课题主持人：
所在单位：
申报日期：
一、课题研究人员基本信息
姓名
性别
男
民族
汉
出生年月
行政职务
专业技术职务
小学一级
研究专长
小学教育
最后学历
本科
学位
电话
工作单位
E-mail
通讯地址
邮政编码
参与教育科研情况
其它
教育
科研
课题
完成
情况
独立
或以
第一
作者
身份
公开
发表
的论
文或
论著
论文或论著名称
发表论文（论著）的期刊
（出版社）及发表日期
二、课题研究内容与论证报告
（一）课题的核心概念的界定
关键词：学生综合素质评价
从“现实引发的思考”以及“在研究和实践中的探索”两个方面，谈谈（1）在学生综合素质评价实践中要树立正确的观念、付出相当的热情；（2）要明确学生综合素质评价的重要性和必要性，善于发现问题，提出问题，并在此基础上积极寻求解决问题的方法，增强学生综合素质评价的科学性、可行性和实效性。
2．建立并完善了促进学生全面发展的学生综合素质评价体系。本着操作方便、评价指标简明、方法易行的原则，编写了与实施素质教育相适应的各年级学生综合素质评价手册，并在全市推广使用。
3．教师评价用语的科学性、艺术性得到升华。教师评语是一种常见的质性评价方法，可真实、全面地再现学生的发展过程。实验学校教师在书写评价用语的时候，都能够从多个维度欣赏学生，积极发挥其激励功能，真正做到了帮助学生认识自我、树立自信，达到学生自我认识、自我教育、自我发展的目的。
目前，已有不少地区或城市在初中或高中阶段试行学生综合素质评价，作为升学参考计入升学成绩，社会各界对此褒贬不一。我校初一年级也已启动了具有校本特色的学生综合素质评价工作，本人有幸参与了主要的研究、策划工作，并执笔拟定了《学生成长记录袋建设方案》及配套使用的《学生综合素质评价表》。在研究、策划、拟定以及实施过程中，我们意识到：对新课程改革中的教育评价体系的研究和探索持有高涨的热情固然很好，但若当中不讲究科学性、可行性和实效性，那么，评价体系将无益于学生的健康成长，甚至有害于学生，从而与我们的评价目的适得其反。