研究专长
课题组中的 分工
二、课题研究设计与论证报告
（一）课题的核心概念及其界定
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 （四）研究的思路、过程与方法 （五）主要观点与可能的创新之处
（六）预期研究成果
阶段成果 （限 5 项）
成果名称
成果形式
完成时间
最终成果 （限 3 项）
4. 概念界定应注意： （1）要找准选题中的核心概念 （2）核心概念界定要简洁 （3）课题界定的一般形式为：1+2+3+综合
课题研究设计与论证报告 —课题的核心概念及其界定
1.高中班级自主管理模式的研究 高中班级学生实施自主管理是指班主任及任课教师赋予班集体以及每个学生充分的权力和产生强烈的责任感，并在此基础上培养学生自主管
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究 经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等； ③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
规划课题报评审书样式
三、课题主持人所属部门（单位）意见
5 ．《 申 报 评 审 书 》 打 印 或 复 印 时 一 律 用 A 4 纸 ， 于 左 侧 装 订 成 册 ， 《申报评审书》只需一份原件，一式四份报市。
6 ．《 申 报 评 审 书 》 中 “ 课 题 研 究 设 计 与 论 证 报 告 ” 和 《 申 报 评 审 活 页 》总 字 数 不 宜 超 过 5000 字 ，各 栏 目 空 间 填 写 时 可 根 据 实 际 需 要 调 节。
的积累和思想的提升。 第三、针对学生写作的问题，教师有针对性地编辑专题性阅读素材并加以指导阅读，读写互促，和谐共生。
课题研究设计与论证报告 —课题的核心概念及其界定
“高中数学课堂运用学案模式实施有效教学的实践研究” 中学案的界定
由于学案教学模式研究起步较晚，对一些核心概念的界定尚未完全澄清，对学案的概念界定，主要有如下三种观点： 观点一：学案即学习方案。如“学案是教师在学习理论、教学理论的指导之下，在授课前依据教学目的和学生认知 结
2．小学生活教育：本课题中的小学生活教育是指把培养学生劳动技能作为重要的目标，以校园农场 提供资源为依托，开展的系列化校本的实践活动，让学生了解、认识农村，在活动中提高劳动技能、养 成良好劳动品质，提升生活能力和文化素养的一种教育。
五、市教研室意见
单位负责人（签名、盖章）： 年月日
单位负责人（签名、盖章）： 年月日
二、规划课题申报评审书填写项目
（一）封面 （二）课题研究人员基本信息 （三）课题研究设计与论证报告
1.课题的核心概念及其界定 2.国内外同一研究领域现状与研究的价值 3.研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 4.研究的思路、过程与方法 5.主要观点与可能的创新之处 6.预期研究成果 7.完成研究任务的可行性分析
淮 安 市 教 教 研 室 地 址 ： 淮 安 市 健 康 西 路 31 号 邮 编 ： 223001。
一、规划课题申报评审书样式
一、课题研究人员基本信息
姓名
性别
民族
出生年月
行政职务
专业技术职务
研究专长
最后学历
最后学位
电话
工作单位
E-mail
通讯地址
邮政编码
淮安市教育科学“十一五”规划课题完成情况
课型：所谓课型,就是教学过程的基本形态，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。可以说，课型是由“课”的教学内容、教学 目标、
教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构，也可以说，一节课中，主要的教学活动方式是什么，这节课就可以称为是什么 课型。 第一、高中学生可用于自由支配的时间相对较少，因此教材作为文本阅读的主餐，应加强挖掘和利用的力度和空间，提升学生的思维品质。 第二、课外阅读的素材浩如烟海，教师应有针对性地加以分类和选择，推荐一批适合阅读、有利于积累素材的作品给学生，以利于学生写作素材
2. “阅读与写作的和谐共生”校本课程的课型研究 阅读（reading）：从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。阅读是一种主动的过程，是由阅读者
根据不同的目的加以调节和控制的。高中学生的课内阅读讲解剖析过度，课外阅读或盲目无序或“无为而治”，阅读与写作的正向迁移重视不足， 高中阅读的现状不能不引起我们的深思。
设计水平和质量，是理性思维水平最高的工作，也是难度最大的工作。 2.课题界定的实质是：将原生问题进行恰当转换和重新描述，使之成为
课题所需要的表述和呈现方式，为课题进入“清晰化、具体化、操作化” 的状态提供基础。
3.课题界定的内容包括：基本概念的界定、研究视角的界定、研究范围的界定、 研究对象的界定、研究方式的界定。
3.“其它教育科研课题完成情况 ” 是指参与其他类别的课题 研
究情况，如参与教研、电教、教育学会等研究课题的名称。
4.“课题组中的分工”一栏中主持人不要填写，其他一般也填 写方案设计、档案管理、资料整理分析、具体研究等等。
六、课题研究设计与论证报告 —课题的核心概念及其界定
课题的核心概念及其界定 1.课题界定是课题研究的基础性、核心性工作，直接关系到整个课题的
我 校 外 活 动 完 全 了 解 淮 安 市 教 研 室 有 关“ 十 二 五 ”规 划 课 题 管 理 的 精 神 ，保 证 课 题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、 业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。
四、县（区）教研（科）室意见
单位负责人（签名、盖章）： 年月日
（四）课题主持人所属部门（单位）意见
四、封面填写
1.“编号”不需要填写，这是市里批复后市里填写的；
2.“申报日期” 就填写填表的时间；
3.“课题名称、课题主持人、所在单位、申报日期 ”四个 项目填写时注意对齐。
五、课题研究人员基本信息填写
1.“研究专长” 一般都填写“教育教学”
2.淮安市教育科学“十一五”规划课题完成情况一般都填写 “A B C D”中的一项
和谐：和谐是不同事物之间在一定的条件下、具体、动态、相对、辩证的统一，是相辅相成、互利互惠、互促互补、共同发展的关系。 共生（commensalism）：是指两种不同生物之间所形成的紧密互利关系。动物、植物、菌类以及三者中任意两者之间都存在“共生”。在共
生关 系中，一方为另一方提供有利于生存的帮助，同时也获得对方的帮助。阅读与写作作为语文教学的一体两翼，有必要将两者结合起来，相互促 进，以读促写，以写导读。 校本课程:是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外 部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。
校园农场1与小学生活教育2整体建构3的实践研究
1．校园农场：是我校校园特征的一种描述，具体指校园内由教学区与生产区两个部分组成，生产区 是可以供专门从事农业生产的闲置土地，它与整个校园是一体。校园农场是由我校校园内可供专门从事 农业生产的20亩闲置土地构成。经学校规划整理，分为农业种植、蔬菜种植、家禽养殖、水产养殖、果 树栽培等几大区域，具有一定的生产规模，能体现多种经营。学生参与农场规划、建设，通过亲身实践 认识农具，学会一定的劳动技能，了解农业文化，以及与之相关的文化知识。创新学校课程体系，构建 校园农场生活教育模式，使农场具有鲜明的教育功能，从而形成校园中的农场，农场中的校园。
2． 填 写 时 ， 态 度 要 认 真 负 责 ， 内 容 要 实 事 求 是 ， 表 达 要 严 谨 明 了 ， 字 迹要清晰易辨。可以直接上网下载本《申报评审书》后在电脑上填写，也 可下载后用钢笔填写。
3． 封 面 左 上 角 “ 编 号 ” 栏 ， 所 有 申 报 者 均 无 须 填 写 ， 评 审 时 由 市 教 研 室填写。
4．“ 课 题 研 究 人 员 基 本 信 息 ” 栏 中 ，“ 课 题 主 持 人 ” 相 关 信 息 以 第 一 主 持 人 为 准 。“ 淮 安 市 教 育 科 学 ‘ 十 一 五 ’ 规 划 课 题 完 成 情 况 ” 分 以 下 几 种 ： A.主 持 并 已 结 题 ； B.主 持 但 未 结 题 ； C.参 与 研 究 ； D.未 参 与 研 究 。申 报 者 只 须 在“ 淮 安 市 教 育 科 学‘ 十 一 五 ’规 划 课 题 完 成 情 况 ” 栏 填 上 序 号 “ A 、 B 、 C 、 D ” 即 可 。“ 其 它 教 育 科 研 课 题 完 成 情 况 ” 栏 须 如 实 填 写 主 持 或 参 与 研 究 的 一 至 二 项 课 题 名 称 、课 题 级 别 及 完 成 情 况 ， 未 参 与 任 何 课 题 研 究 者 如 实 填 写 “ 未 参 与 ”。
构的特点，以课时和课题为单位，把课本中相应的内容和预备知识，按照学生的认知水平，模拟问题发现过程，精心设 计递进性问题系列，以引导学生沿着问题的台阶，完成自主探索真知的学习过程，是指导学生学习本课时或课题的学习 方案”。
观点二：学案就是学习材料。如“学案是把教学目标、预习任务、知识重点、教学步骤、评价任务等编写成供师生 使 用的学习材料”。 观点三：学案就是案例。如“学案是在教案基础上，为开启学生智慧，发展学生能力而设计的在教师引导下由学生 直 接参与并主动求知完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例”。 观点四：我们的观点是, “学案”是指用于指导学生每一课时进行学习的助学方案，它是相对于“教案”而言的。 “学案” 教学法是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一 种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作 用 和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真 阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这 种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价 值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，而是学生学习的指导者、合作者，教师的主要任务是培 养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。 综上所述，可以看出学案不仅仅是一份学习材料和案例的呈现，它具有很强的设计性，可以认为学案实质上是一种 助学方案。