立项年度立项编号临沂市教育科学规划课题申报、评审书选题编号： 108 选题类型： 教师课题课题名称：培养探究要素“提出问题”的能力第一负责人： 郑建锋 第二负责人： 孙亚楠课题组成员： 刘兴华赵洪福田波孙隆梅承担单位： 临沂市平邑县地方一中完成日期： 2016.09上报县区： 临沂市平邑县临沂市教育科学规划领导小组办公室制填 报 须 知1. 本评审书共12页，用钢笔填写或打印，一式三份，A3双面打印，打印时可以用A4打印，然后拼接A3复印，最好不要调整为A3版面打印；确定立项后，市、县区、课题承担单位各存一份；评审书可以复印使用，但签字、盖章处不得用打印字或印刷体代替。

2.在填写中不得更改已有的字号和格式，不得将本页内容撑到下页和增加页面数。

表格内字体一律使用5号宋体，单倍行距。

内容多填不开时可以缩小字号或压缩行距，但不得使用5号以上字号字体。

3.课题名称依据《临沂市教育科学“十二五”规划2015年课题选题指南》（简称“指南”）名称，一般不能更改。

选题编号为“指南”中的课题编号（序号），选题类型为重大课题、“因材施教”专项重点课题和一般课题，除重大课题外，需同时在括号内注明研究主体类别，如：一般课题（县区课题）。

课题负责人：最多2人；课题组成员：不填课题负责人，最多填4人；课题承担单位：填写全称；预计完成日期：格式如2014年6月；上报县区：市直学校填学校，其他填县区。

4.按照《临沂市教育科学研究课题管理暂行办法》规定，课题负责人须具有中级专业技术职务（或相应行政职务）。

课题负责人或课题组成员中无具备中级专业技术职称（或相应行政职务）的，须由两名中高级专业技术职务人员推荐。

5.课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。

6.参与课题情况，分以下几种：A主持过市以上规划课题并已结题；B主持市级以上规划课题但未结题；C参与过市级及以上规划课题；D主持过县区级课题并已结题；E主持过县区级课题但未结题；F 参与过区级课题；G未参与过区级课题研究。

申报人只须在“课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C……”即可。

7.课题论证应充分，研究计划和阶段成果应明确。

8.申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。

1、课题研究人员基本信息第一负责人信息姓名郑建锋性别男出生年月1976.06行政职务教研组长专业职称中一研究专长教育教学工作单位平邑县地方一中联系电话137********毕业学校山东教育学院最后学历本科任教学科初中物理任教年限17参与课题情况第二负责人信息姓名孙亚楠性别男出生年月1987.07行政职务专业职称中二研究专长教育教学工作单位平邑县地方一中联系电话156********毕业学校临沂师院最后学历本科任教学科初中物理任教年限5参与课题情况姓名工作单位任教学科及年限专业职称在课题组中的具体分工地方一政治课题的实施、调查、记课题组成员及分工孙隆梅中28中、一录，参与课题总结田波地方一中数学17中、一课题的实施、调查、记录刘兴华地方一中化学18中、一课题的实施、调查、记录赵洪福地方一中语文15中、二资料的统计与管理—3—课题负责人近五年（2011年—2015年）教育科研情况主持教育科学郑建锋 C F D不具有中级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有中高级专业技术职务的、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题的专家填写推荐意见。

推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。

推荐人姓名专业技术职务研究专长规划项目的级别及完成情况孙亚楠 G发表或出版的主要论文或论著论文或论著名称发表报刊及日期出版部门合作人—4—推荐人意见工作单位推荐人主持过的课题名称推荐人签名：推荐人姓名专业技术职务研究专长工作单位推荐人主持过的课题名称推荐人签名：—5—二、课题研究论证报告1．课题提出的背景（1）学生提出问题的基础较差，主动性不够。

虽然学生运用所学的知识，能提出一定数量和低层次水平的问题，但缺乏提出多数量问题和更高水平问题的能力，学生间交流的问题也常属“这道题怎么解”等此类问题。

对课本、教学辅导资料、老师的讲解有质疑的同学更是鲜见。

学生有时虽然发现了问题，但表述困难，抓不住问题的本质。

课堂上，老师问：“大家有什么问题吗？”通常接下来会是一片寂静，死气沉沉。

（2）教师教学理念守旧，对学情关注不够。

教师在教学过程中过分忠实于教案，经常会遇到学生问的问题，教案中没有预想到，实验中学生所观察到的现象不是教学中所要得到的现象，而老师仍在津津有味地按原计划执行教案，忽视学生问题，淡化了学生的提问。

传统的教学模式认为提出问题是教师备课时钻研的问题，答问是学生的责任，不信任学生会提出什么有价值的问题等等。

迫于升学压力，部分老师认为会不会“提问” 无关紧要，能“答题” 才是 “硬道理” ，教学过程中过分迁就惰性思维的学生，对勤思好问的学生未留下思考、质疑、提问的机会。

新课程标准指出，科学探究不仅是物理教学中的学习方式，而且是物理教学中的教学目标。

而提出问题是科学探究的前提和基础，如果不能提出问题，科学探究便无从谈起。

同时，科学探究过程是围绕着所提出的问题展开的，可以说，问题是各个探究环节的核心。

由于当前课堂教学中学生不善于提出问题，所以不能真正激活学生思维的火花，变被动学习为主动探究，难以提高学生的全面素质。

2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析中学物理教学实践表明，在物理教学中培养学生提出问题的能力会激发学生强烈的学习愿望，能积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。

总之，在初中物理教学中，只有加强对学生问题意识的培养，让学生带着问题走进课堂，再带着更多的问题走出课堂，才能使学生更深刻地理解撑握物理知识，从而有效培养学生的创新精神和实践能力。

—6—3．支撑本课题研究的重要理论在20世纪中期，在世界范围内涌现出一批代表现代教育思想的流派和学说，如布鲁纳的“学科结构理论”和“发现法”原理，布鲁姆的“掌握学习”理论，赞可夫的“教育与发展”实验等，这些教育思想和观点虽然在理论基础上侧重点有所不同，但在促进学生主体性发展上却有许多相似之处，这一系列的主体性教育理论的根本目的是培养和发展受教育者的主体性.建构主义理论认为“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程”，其核心观点是“给学生提供活动的时（思维时间）空（思维空间），让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力”，重视学生面对具体情境进行的意义建构。

建构主义理论还强调元认知在学习中的作用，很多学生在解决问题（如做作业）时效率不高，往往不是缺乏知识和策略，而是不知如何、何时使用它们；这就需要教师不断地对学生解决问题的过程进行监视、控制和调节。

人本主义学习理论的核心概念是以人为本，它强调学生在学习过程中的主体地位，强调学生在学习过程中认知和情感、性格的和谐发展，以便培养出一个完整的人。

强调学生为“中心”的教育理念。

罗杰斯主张将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。

我国新颁布的《新课程标准》(实验)指出，应将评价贯穿数学学习的全过程，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要突出评价的激励与发展功能。

《课程标准》(实验)在评价建议中还指出:实施促进学生发展的多元化评价。

通过多元化的评价，可以更好地实现对学生多角度、全方位的评价与激励，努力使每一个学生都能得到成功的体验，有效地促进学生的发展。

4．课题核心内容的界定1、在教学过程中，为学生充分创建问题情境，让学生在问题情境中与自己已有的认知产生共鸣或冲突，从而提出问题。

2、分析提高学生“提出问题”的有效性的教学途径.。

3、研究“提出问题”的教学案例。

—7—5．研究目标（从研究本身所要达到的目标论述，突出创新性与可操作性）1、总目标：加强对学生“提出问题”的能力的培养，让学生带着问题走进课堂，再带着更多的问题走出课堂，使学生更深刻地理解撑握物理知识，从而有效培养学生的创新精神和实践能力。

2、成效目标：学生在探究学习的过程中具有较好的问题意识,能主动积极地提出问题。

3、教师目标：教师要根据教学目标，通过各种手段为学生创设问题情境。

教师创设的问题情境，要引起学生好奇或怀疑，但又不能用现有知识解决，使学生产生有效的认知冲突与碰撞，打破已有认知结构的平衡状态，唤起学生思维，激发起学生的求知欲，使学生在情境中产生困惑，发现问题，提出问题，并作进一步的探究以寻求解决问题的方法4、学生目标：成为课堂的主人，培养“提出问题”的习惯和能力。

5、课程目标：探索研究有效的教学方式，在教学过程中培养学生“提出问题”的能力。

6．课题研究的主要内容及研究思路（研究内容的分解与具体化，含子课题设计）我们将通过此课题的研究，力求在以下几个方面取得成果：1、引导学生养成善于观察、 勤于思考习惯，培养学生“提出问题”的能力。

著名的物理学家韦斯科夫说： “科学不是死记硬背的知识、 公式、 名词，科学是好奇，是不断发现事物和不断询问 ‘为什么’，科学的目的是发问。

他主要是询问的过程，而不是知识的获得。

”物理学是一门以观察和实验为基础的科学，而观察、 实验、 思考是学生发现问题的源泉，而对物理现象的观察、 思考和分析，从中会发现新问题。

这要求在平常的教学活动中，注重引导学生细心观察和思考，提高观察和思考能力。

通过观察、 思考，会发现许多现象、原由和经验不一致或相矛盾，这时学生头脑中就会产生 “为什么”的疑虑，这种心理就是发现问题的表现。

因此，养成善于观察、 勤于思考习惯，对培养学生“提出问题”的能力十分重要。

2、拓宽教学内容，深化学生“提出问题”的能力。

在科技高速发展的今天，物理学在社会生产实践中的应用越来越广，与人们的生活、 社会和科技紧密相联。

教学中，可将一些高科技新成果在相关的教学中进行介绍和渗透，例如，在讲电阻后，可介绍利用超导制成磁悬浮列车，讲机械运动时，可渗透同步通讯卫星、宇宙飞船进入空间站的对接，讲宇宙和微观世界时，介绍纳米材料可应用在航空航天、新型军事装备及先进制造技术等等。

这些知识的介绍，能拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣；让学生认识物理学与前沿科的关系，领会物理知识在科学发展中的作用；同时，也能大大拓宽物理教学的内容，深化学生的问题意识，培养学生“提出问题”的能力。

3、改变教育观念和学生学习方式，提高学生“提出问题”的能力。

在新课程背景下，教师的角色和教学方式转变了，学生学习的方式也必须随之转变。

教师是主导，学生是主体，学习不是过去被动地接受知识，而是主动地去发现问题。

从这个角度说，提出一个问题比解决一个问题更重要，虽然学生有好问的天性，但主动积极的问题意识、 善于提问能力和勇于挑战权威、 挑战书本、 挑战老师，敢于怀疑已成之见的精神仍然要靠后天的培养。