该文的摘要指出：（学力概念）更能反映 学生的动态发展，解决了两种落差导致的 教育公平问题：一种落差是环境不利产生 的，一种是基于个人先天素质产生的。 又说日本大体十年一次基础教育课程改革 都是以重建学力概念为核心开展的。


例如 ： （1）能正确[计算]长方形（包括实物和图形）的面积 （2）能[运用]“悲惨”一词造三个不同形式的句子 （3）能[解释]天空中的云和雨形成的原因 （4）用电脑[输入]汉字（每分钟不少于 ????个） （5）学生能正确[运用]三个结构助词“的、得、地” 填空，改错和造句。 上述目标暗含学习结果类型；黄色字属于描述行为的 动词，简称行为动词。划线的部分是名词或名词词组。 设计专家开发了许多如何用行为动词+名词（词组）陈 述具体、可以测量的教学目标的技术。
分析 评价 创造
元认知知识
1、区分两个能力概念： 一个是通过儿童个体发展，在自然条件下 形成的作为个性心理特征的能力； 另一个能力概念是后天习得的能力 (learned abilities) 2、所有习得的能力来自知识； 3、教学设计的核心任务是确保所教的知识 转化为能力

“所谓学力指作为主体的学生借助校内外 学习过程学得的能力的总体”
本文档相关内容参见 视频 1
科学取向的教学论的核心理念 及其应用的基本操作程序
华东师大心理与认知科学学学院 皮连生
（一）科学取向教学论产生的标志性成就 （二）科学取向教学论的核心理念

加涅的两本著作： 《学习的条件》（1965，1970，1977， 1985）， 该书1985年版书名改为《学习条件和教学 论》 《教学设计原理 》（1974、1979、1988、 1992、2005）
言语信息：能用言语陈述的知识 智慧技能：运用概念、规则办事的能力

认知策略：运用规则调控自己的认知过程 并提高认知活动效率的能力 动作技能：运用规则从事肌肉协调活 动的能力 态度：对人、对事、对物的行为倾向

认
知
过
程（知识掌握水平）
学习内容
事实性知识 概念性知识 程序性知识
记忆
理解Biblioteka 运用一旦任务分析正确完成后，教学步骤和方法也
就确定了。例如上述长方形面积计算教学过
程：“六步三段模式”
1、告知目标与引起注意 2、复习起点知识与技能：长方形概念、面积单位 3、呈现精心设计的新材料 4、 归纳出长方形面积计算公式 5、通过变式练习使知识转化为技能 6、形成性评价
（1）能正确[计算]长方形（包括实物和图形）的面积 （2）能[运用]“悲惨”一词造三个不同形式的句子 （3）能[解释]天空中的云和雨形成的原因 （4）用电脑[输入]汉字（每分钟不少于 ????个） （5）学生能正确[运用]三个结构助词“的、得、地” 填空，改错和造句。


1、确定目标中的学习结果类型 目标1、2、5属于智慧技能学习：
其中目标1是长方形面积等于长×宽公式 （规则）学习; 目标2是“悲惨”一词的词性概念与形容 词同被修饰的词的搭配规则的学习； 目标5属于综合能力学习
目标3是言语信息（自然常识）学习； 目标4是动作技能学习。

如果是智慧技能，必须按加涅的智慧技能学习 层次论进行分析，例如，目标1的学习层次是：
教学论应回答 的问题
哲学取向的教学论 的回答
科学取向的教学论 的回答
三维目标：知识与技能、 去哪里？ （教学目标） 过程与方法、情感态度与
价值观（结果、过程和体 验目标）
教学目标是预期的学习结 果；教学设计的第一步是 把教学目标转化为学生学 习的结果 通过“任务分析”确定学 习类型、字目标和起点
怎么去那里？ 教学有法，教无定法 （教学策略） 自主学习、研究性学习、
1.“学”习有独立过程，“教”无独立过程， 因为“教”只是有效学习的条件之一；
2. 教学这个外部条件的创设，必须针对内部条件， 引发内部条件变化，教学才会有效； 3.学习有许多类型，不同类型的学习既有相同的 过程和条件，也有特殊的过程和条件

高级规则学习 规则学习


概念学习
知觉辨别学习
第一步：把教学目标定义为预期学生 学习的结果 理论依据： 加涅的学习结果分类 布卢姆的教育目标分类
合作学习
因为无明确陈述的目标， 怎么确信学 生达到那里？ 导致教师猜题，押宝和 题海战 （测量评价）
学有规律，教有优法； “六步三段两分支”教学 过程模型 对照目标进行测量、诊断、 评价和补救教学；目标、 教学、评价三者一致
长方形面积 = 长×宽 （ 规则学习）

长方形 、 长 、 宽 （概念学习）
观察长方形实物，图形 （知觉辨别学习）

内部支持性条件还有学习动机，兴趣， 注意等；外部条件：提供例子，言语指导
学生学习过面积概念和长度、面积单位： 米 分米 厘米 平方米 平方分米 平方厘米 10 进制