浅谈高中历史教学方法
摘要：教学方法多种多样，历史教学中教师应注意学生学习兴趣的激发，根据实际需要采用多样化的教学方式，发挥学生的学习主体性、积极性与参与性，更好地完成教学任务。

关键词：高中历史兴趣教学模式方法
一、激发学生学习兴趣
第一，我们至少应该向学生显示历史学科在学校这个小社会里的作用，比如可以改革历史考试方法，用写作历史小论文的形式，调动学生运用历史思想、寻找历史依据的积极性；也可以增加课堂教学内容，联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题，运用历史分析的方法，指导学生对世界形势发展加以认识；还可以在校内多办一些历史学科的课外活动，如开设历史讲座、展示学生的历史小文章、搞一些历史性的纪念活动，等等。

总之，校园要强化历史学科的气氛，久而久之，学生也会受到感染，让他们觉得至少在学校里，学好历史课还是有用武之地的，这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。

第二，增强学生在学习中的成功心理，使学生“喜”学。

高中学生在学习历史过程中，与初中比较，普遍感到困难，出现“怕”的情绪。

教师应根据学生的心理，采取有效的方法增强学生的成功心理，这对稳定学习兴趣有极大作用。

我们可以结合教学由浅入深的特征，在教学过程中，对每一层次的内容，作出达标的要求，对
学生每达到一个层次，进行及时的评价和鼓励，让学生觉得自己是一个成功者，有信心进入下一个层次学习。

第三，要重视对历史理论的学习，其目的正在于帮助学生“会”学。

不过在基本历史理论的教学中有一点要注意，那就是要控制好“度”。

高中学生毕竟认知水平有限，如果要求过高，理解不了，对学习历史就怀有畏难情绪，就会“厌”、“怕”。

因此，教师要深入细致地分析学生的认知水平，因材施教，根据学生接受能力限度，不能加重学生学习负担，更不能使他们不堪重负而丧失学习信心、兴趣。

二、关注教学方式的多样化
“教学有法，但无定法，贵在得法。

”各种教学方法之间的关系不是排斥的，而是相互联系，互为补充的。

此种教学方法的优点，可能是彼种教学方法的不足；反之亦然。

各种教学方法各有其适应性，又有其局限性，博采众长，综合运用才是成功教学之路。

1.对传统讲授法的扬弃。

在目前课程改革的背景下，出现了历史课堂教学有意淡化讲授和课堂教学示范课、公开课、观摩课等对讲授法的躲避及对讲授法低评价的现象。

不可否认，讲解作为一种古老的教学方式，在它沿用的历程中，由于自身的局限性以及社会的变化，逐渐显露出其不适合现代教学的弱势一面。

但讲授法无论是在现在还是将来都会长期存在于中学课堂教学之中，并依然会成为广大历史教师乐用和善用的一种教学方式。

我们认为对讲授法明
智的态度与做法不是抛弃，而应是对之加以改造并使之趋向完善。

2.再现历史的情景复现教学模式。

这一教学模式试图借助于现代教学手段，如音像器材、实物投影仪、多媒体电脑、多功能教室等来复原、营造历史场景，让学生走近历史、感受历史。

在高度信息化的今天，历史图片、历史档案材料、历史电影的丰富，给开展这种教学方式提供了优越的条件。

3.问题探究教学模式。

问题探究模式是指在一定问题情境的支持下，师生从背景提供、发现问题、解决问题、交流成果等方面来组织和实施教学的一种教学范型。

这一模式的教学进程往往是围绕一个或几个核心问题来进行，并且是以“问题”的驱动作为课堂教学动态发展的必要条件。

因此，问题的数量和质量决定着教学的质量。

同时，课堂上的问题应当是有层次的，由浅入深、连续不断的，学生由“问题”学习始，终于更多的问题的形成和探究。

4.理想的“无模式”境界。

以往的教改经验告诉我们：历史教学模式的运用与推广可以使历史教师扭转陈旧的教学观念，摆脱单一、传统、粗放型的教学手段，合理地控制与调节自身的教学行为，并寻找到许多行之有效的教学方法，取得良好的教学效果。

然而，教学模式就像一把双刃剑，在其发挥巨大作用的同时，也容易滋生出严重的模式化教学现象，使一部分教师患上“模式瘾”，随之出现所谓的“模式化教学”。

因此，从“以学生发展为本”的课改理念出发，从“转变学生学习方式”的原则出发，从“一切为了学生
而教”的目的出发，教师必须针对教学中学生的实际反应和需要，既要对各种教学模式优化组合，又要及时对既定的教学模式作及时的调整。

三、实现教学“过程与结果”的统一
“重结论，轻过程”是传统历史课堂教学中的突出问题。

过去，历史教师在教学中往往只重视知识的结论，忽略了知识的来龙去脉，省略了学生对知识学习的思维过程，而让学生去记诵“标准答案”。

可以说，历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史知识的过程。

学生在学习历史的过程中，要收集资料、构建论据和独立思考，对历史现象进行初步归纳、比较和概括，并做出自己的解释。

历史教学必须使“结论与过程”相结合，那种“重结论，轻过程”的教学实际上排斥了学生的思考和消化，是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。

四、让学生在探究活动中大显身手
知识是源于生活并服务于生活的，知识最终是在使用中获得其效果和价值的。

实际上，对社会有用的并不是我们头脑中拥有的知识和技能，而是我们在社会实践中所恰当使用的知识和技能。

遗憾的是，我们的学校教育只注重学生是否拥有知识，拥有知识的量有多大，并没有关注拥有什么知识以及如何运用这些知识。

同时，从书本到书本的学习无法从实际面临的多种不确定性中获得直觉和
激发洞察力，以及从排除实际困难的失误中发现新问题、开拓新思
路。

脱离社会生活实践的学习，难以带来综合素质和综合能力的跃升。