小组合作学习的观察与思考四川省邻水实验学校蔡景银小组合作学习，是新课改大力提倡的一种学习方式。

它体现了课程标准倡导的自主、合作、探究的精神和理念。

我校推行的学导用教学模式，小组合作学习在组织教学中占有极其重要的地位。

学导用模式核心内涵为“自主学习、启发点拨、拓展应用”。

本课题源起2009年，2010正式启动研究，学校采取政策鼓动，行政推动的方式，全员参与。

同年9批准为广安市普教课题，2012年6月，该课题被四川省教育厅批准为资助金课题。

经过几年的研究，已取得阶段性研究成果，得到专家和教育同仁的高度认同。

现阶段课题的研究重心为小组合作学习。

近一年学校出台一系列的指导意见和实施方案，来大力推进小组合作学习。

在实践中我们发现了不少的问题，现对观察到的问题做一些剖析和思考。

一、小组合作学习组织无序。

一名数学教师执教《有序数对》，在应用解答环节，安排小组讨论从A地走到B地可能经过的路线，并用有序数对表示这些路线时，前排学生转过身来开展小组活动。

有的小组没有组织，组员自由交流，有时几个抢着说，有时无人发言；有的小组安排了展示的顺序，但没有明确每个组员的任务，小组内仍是吃“大锅饭”，有的小组组员只展示自己的理解，置同伴的发言于不顾；多数小组交流时，声音太吵，严重影响其他小组的学习。

有很多学习小组，实际是处于一种游离状态。

公开课时用一用，学生没有形成规范的学习方式，教师缺少有效管理模式。

（一）合理组建并相对固化学习小组。

当前对学习小组的建立，普遍以6人为一个单位，以组内异质，组间同质为基本原则。

对于学习小组人数，以4人为宜，一优一差两中。

在课堂上小组讨论时间往往不宽裕，有时还会很紧，每人都要发言，在发言中还会有分歧、有辩析。

因此6名学生在有限时间内还没有能完全表达自己的见解，就到了规定时间。

4人小组优劣互补，发言时间充分，也便于组长组织。

同时可以将两个4人学习小组整合为8人行政小组，两个学习小组长分别任行政小组的正副组长。

这样整合运用也便于教师组织管理，如在检查作业、任务督查时，一个人只负责3人，大大减轻责任人的负担，工作将更加务实。

根据组内异质，组间同质建立学习小组，要关注的细节有：1.性别因素：男女生搭配。

2.性格特点：内向的与外向的搭配。

3.学科优势：文理科搭配。

4.干部人选：能组织管理。

5.座位编排：每学习小组4人，每行政小组8人。

优生能和中等生对话，差生能得到优生的帮扶，中等生能可以把优生作为目标。

座位编排后小组相对稳定，不能随意变动。

（二）建立良好的小组学习机制。

首要的任务是搞好培训。

通过对任课教师、学科组长、组员的培训，转变传统观念，充分认识到小组合作学习的意义与价值，明确各自的职责，掌握小组合作的一般操作方法，积极主动地参与到小组合作中来。

其次小组学习应由学科小组长主持。

组长根据展示问题的多少及难易，按照问题的排列顺序分配给每个组员，并要求组员按某一顺序逐个进行交流发言。

可一人汇报一个问题或多个问题，可多人汇报一个问题。

当有人展示时，其余组员应认真倾听，积极地与自己的理解进行比较，不能随便插话，打断别人的发言。

当一人（或一个问题）展示结束后，其余组员应依序发表看法：或表示赞成，或提出疑问，或发表自己不同的见解。

当然展示者也可对质疑者进行讲解。

对于需要提出来讨论的问题，组长应指定一个组员做好记录，便于向全班展示。

二、小组合作学习流于形式。

表现一：合作学习的问题缺少探究价值。

在一堂《多边形面积的求法》组内研究课中，教师出示课题后，讲解了直接利用公式求面积，利用割补法求面积，然后就补充一个皮克公式求格点多边形面积。

提出公式。

公式写出后，教师猛然发现，本节课可能还没有出现学生合作学习、讨论等这样热闹的场面。

便临时改变了计划，自己不讲了，让学生们看图来讨论其中的字母代表什么含义。

公式中a代表多边形内部的格点数，b代表多边形界边上的格点数。

学生初次接触这个公式，又没有知识和方法铺垫，学生是很难发现这一内在联系的，学生便在小组内随意猜测，所以用3分钟来讨论的问题缺少实质性的意义。

表现二：合作学习过频过快。

如一位老师在执教鲁迅《故乡》第三课时探究环节中，设计了四次小组合作学习：第一次，细读课文，勾画批注杨二嫂的形象，讨论她是一个什么样的人？发生了怎样的变化？第二次，讨论为什么发生这么大的变化？第三次讨论塑造形象的作用。

第四次体会对故乡情感变化。

表面一瞧，本节课有4次小组合作学习，可掐指一算，每个问题学生只有四五分钟的学习讨论时间，二三分钟的展示时间。

学生的主体地位没能得到了充分体现。

有教师认为课堂上有了学生小组合作学习，有了热热闹闹的场面，就体现了新课改理念，没有对问题进行认真的预设和思考，学生很难真正进入学习状态。

教师把合作学习只作为一种形式，一种点缀。

要杜绝合作学习流于形式。

1、教师不仅要变革课堂的组织形式，还要进一步落实课改精神。

真正做到把课堂还给学生，让学生成为学习的参与者、体验者、感悟者、收获者，真正成为会学习、会生活的有自由个性、独立思想、健全品格的人。

课堂也不必太喧嚣，调动学生的学习热情、激活学生的思维不是用表面热闹的场景来展现。

学生参与课堂学习的程度，往往体现在对问题思考的深度，这需要良好的环境和充足的时间。

2、教师要精心预设与思考，选取有探究价值的问题。

教师的备课，不仅要思考这节课明确的教学目标，要教给学生哪些知识。

更为重要的要针对学生的实际，要思考教会学生哪些方法，培养那些能力；思考用什么方法来教相应的知识，用什么技巧来突破难点，用什么组织方式来培养学生能力。

在备课中我们要充分酝酿用于小组合作学习的问题，要选取有价值，有探究必要的问题来进行讨论。

所以备课仅从知识层面的思考是远远不够的。

正是由于我们的很多时候对知识思考多，对组织方式和教学技艺思考少，才会出现小组合作学习流于形式的状况。

3、先自主再合作。

自主学习是合作学习先决条件，小组讨论前应留出合理的时间，让学生对问题进行独立的思考，形成自己的看法和见解。

要此基础上再进行合作，学生才能表达自己的观点，才能对同伴的发言进行辨别，思维才能激活，教育的生命力才能得以张扬。

三、小组合作学习指导不力。

在听课中我们发现，教师在小组合作学习期间，有的随意走走看看，有的则站在讲台上看教材或翻阅备课本，有的在调试多媒体课件等。

发现秩序有些混乱，或讨论没有声音了就终止活动。

小组合作学习时，教师不能全盘放弃，置身事外，应合理参与，发挥好主导作用。

一是合作学习目标要清晰。

学习前教师要对学习内容、讨论要求、学习时间等要作出明确而具体的规定。

对一些比较复杂的活动程序，教师可以先示范，确保活动开展有序。

二是督查小组合作学习的情况。

巡视过程中对声音吵闹、纪律涣散的小组进行管理，让没有紧迫感、松散的团队紧张起来。

对学生中存在的问题给予及时的指导。

三是关注重点小组。

在分组中我们考虑到了组间同质，但学科实际情况不同，学生差异较大，会出现一些学习困难或组织不力的小组，教师要参与到这些小组去，帮助做一些组织工作或解决小组内一些必要的困难，让后进小组的学习能跟上全班的步伐。

四是反馈学习情况，收集共性问题。

先学后教，只有教师真正关注了学生的学，才能明确下一步该教什么，才不会一味围绕课前的预设教下去，以学定教的实质得以体现。

教师在弯下身子时，才能发现小组中生成的一些有价值的东西，便于有针对性的进行展示与交流。

四、小组合作学习参与浅层。

小学中年级英语课上，在学生经历学习课文生词、新句子并熟练朗读课文的过程以后，教师布置合作学习任务：给两个图片涂色，然后用它们编有关颜色的对话。

学生们立即凑在一起，涂色的、观望的、谈天的、查资料的。

在近十分钟的合作学习的时间里，学生有效合作的时间不足50%；展示交流环节，学生注意力涣散，对他人的成果不感兴趣。

学生在小组学习中参与不深入，学习效率低。

主要是有以下几个认识误区。

1、好玩的心理。

一提到小组合作学习，没有学生不高兴的。

因为，在小组学习中，同伴之间更易平等交流，发言者胆量更大，但发言或偏离主题，或偏重敏感话题，或表述随意，或借题发挥。

很多学生是抱着“听一听，玩一玩”的心态参与。

2、取巧的心理。

小组学习的内容相对较难，有的学生借小组学习之机翻阅资料，以资料答案充当自主学习成果，敷衍了事。

课堂展示时间毕竟有限，展示学生毕竟少数，有不少学生就抱着“老师不会抽我讲”的心态参与学习。

3、看笑话的心理。

小组学习展示学习成果时，或普通话有浓郁的地方味，或回答有错误，或表达欠流畅，或声音太小，学生就会哄堂大笑，全然忘记了对同伴的尊重，忘记了“错误也是一种学习资源”，没有引起自觉警醒和深刻反思。

教师要加强引导和规范，解决好学生的错误认识，让小组汇报的必须是组内公共成果。

让汇报后成果生成为全体学生的共享资源。

学生才能更加关注小组学习，更加融入课堂，成为集体中有力的一份子。

五、小组合作学习评价缺失。

现在学习过程中，对小组的评价，一是有学不评。

二是评而不用。

在课堂上老师对小组学习有一定评价，下课后这个分数被定格在黑板上，随着值日生手中挥动的黑板擦而消失。

三是加分泛滥。

部分班级为调动学生的积极性，在课堂只要举手并正确回答问题，个人和小组均要加分。

往往一节课下来，问题无论难易，回答不管深浅，加分有几十人次，一天下来几百人次。

每到下课时间，学生围在加分组长处，汇报加分或查看加分情况，让人感到，这些学生不是真正想要参与课堂，只是被加分给绑架了。

四是只评学业成绩。

过程评价是一个复杂的工作，教师要在平常收集数据、汇总数据、分析数据、保存数据。

教师怕麻烦，对学习小组的评价只看最后考试的分数。

这些看是有分的操作，实质是缺少真正的评价，解决小组合作学习评价考核问题。

（一）制定简明、有操作性的加分细则。

细则不能从网上下载拿来用，也不能把别班的借来就用，有好些细则动辄就是几十条、上百条，学生和教师一看就晕，那里落得到实处。

细则应根据本班的实际来认真制定，细则要简洁明了，易操作。

在制定规则的过程中，实际上也是一个思考过程，是对小组学习组织方式的一个建构过程。

（二）明确班主任与科任教师职责。

小组考核评价不是班主任一个人的事，它是复杂的系统工程。

班主任必须带动科任教师共同参与实施过程和考核评价，对科任教师划分明确、清晰任务，小组学习和评价才不会形同虚设。

（三）建立有操作性的学科评价办法。

科任教师在备课中已明确小组合作学习的内容，每个问题，教师可直接赋予一定的分数。

在关注小组合作学习教程，听取小组汇报后，教师要马上评出一个明确的分值，由学科代表记录组员和小组得分。

展示时既随机抽取又保证一轮活动每组机会相对均等。

每周每学科由科代表汇总情况交科任教师审定，教师再结合自己记录的作业、纪律、学业成绩等情况进行考评，再转交班主任汇总考核。

这样从活动参与、任务完成、小组建设、发展变化等方面做好过程管理和终结性评价。