让学生爱上写作
写作能力是学生语文素养的重要体现，语文老师都重视学生写作能力的培养。

可是如何对学生的作文进行有效指导，帮助学生表达自己的见闻感受，重现生活，却是一个棘手的问题。

我从教学实践中认识到：从细处着手，降低难度，培养学生写作的兴趣；激起学生心中的真情，提高学生的表达能力；引导和培养学生爱上写作，是解决这一问题的关键。

一、从细处着手，降低难度培养学生写作的兴趣。

提到写作文，一些学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不会写不爱写，特别希望老师能通晓他们心中想说又难以表达的情感。

或给个开头，或提供词汇、句式，或帮助选择材料等，让他们有话可写。

作文教学难，首先难在学生没有原始的、基本的想作文、爱作文的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧媳妇难为无米之炊”，总觉得无东西可写；再次就是词汇积累少，作文言辞干瘪、呆板，缺乏个性。

长期以来，我们往往只注重教师如何教，却忽视了学生如何学的问题。

学生喜欢写些什么，喜欢教师怎么上作文指导课，喜欢老师怎么评价自己的作文等等，教师都心中无数，而是自作多情的瞎指挥，造成了很多学生对作文丧失兴趣。

以上的难题，有没有办法解决呢？《课程标准》指出：“作文教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

为此，在小作文教学中，我们就应该力求做到：让作文成为学生精神生活的家园，成为记载自己人生的史记。

爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师，成功的起点。

”习作中，教师要充分体现“我口说我心，我手写我口”的习作理念，通过作文前的指导，使学生感觉到对这次作文很有兴趣，有话可写，感觉到有一种表达的愿望，有一种“不吐不快”的冲动，想要赶快把自己想说的意思写出来，激发学生的习作兴趣。

在习作中充分体现由说到写的教学过程，充分调动起学生对生活的积累，使学生感觉到这次作文有不少内容可以写。

可以从同学和老师的交流中获得作文素材，从这么多的内容中选择最能写好的内容去写，开启学生习作的“素材库”。

二、激起学生心中的真情，提高学生的表达能力。

有人认为学生文章写不好是因为没有掌握写作的技巧，于是在习作指导中十分注重技巧的传授。

可是在实际的教学中老师该教的都教了，学生该接受的都接受了。

可是，学生描述人物，语言十分艰涩，下笔困难，难以写出老师所期待的习作。

究其根本的原因就是，教师过分用写作的方法与技巧来固定学生的表达，忽视了习作中最为本质的因素——情感。

“心有所思，情有所感，而后有所撰写”。

叶圣陶先生的这句话揭示了人写作的心理活动的规律。

学生习作也是如此。

若心无所思，情无所动，必然搜肠刮肚，也写不出文章来。

由于老师的指导没有调动起学生的兴趣，没有适切情感抒发的迸发点，不能激发学生的表达愿望，写作技巧只是一组空洞的概念，给予的越多，学生写作所面临的心理障碍就越大。

在作文教学中，我告诉学生写作需要生活，越是亲身经历过、体验过的生活，写在文章中往往就越真实，越感动人。

在构思过程中，我们要尽量从自己经历的生活中筛选素材。

作为中学生，生活经历也许并不算丰富，但只要认真回忆和筛选，再进行适当的加工和组合，就一定能找到具体的材料，写出充满真情实感的作文。

“感受亲情”原本是一种十分抽象的情感体验，如果不是生活的有心人，很难感觉到这种人间最崇高的情感就在我们生活的周围，每时每刻都跟随着我们。

因此，我采用了“回忆生活”、“情景再现”、“想象描述”、“故事讲述”、“诗歌渲染”、“生活重现”等立体手段，激发学生的情感。

在师生互动、生生互动中交流，获得了“发现美的眼睛”，在交流中酝酿感情，在交流中深化情感，获得一吐为快的情感需求。

学生从“没感觉”到“有感觉”再到“深深感动”，这样的指导看不到指导的痕迹，而学生获得了表达真情的需要，写作不再是负担，而是顺理成章的事了。

三、重视作文评讲，保持学生继续写作的动力
首先在批阅过程中，要随时把握学生作文的优缺点，随时发现学生作文的一些共性问题，随时记录下一些具有典型性、代表性的例子以及自己在批阅时闪现的一些思想的火花。

只有对学生习作的精批细改，广泛积累讲评素材，通盘把握，个别对待，讲评作文时才能有的放矢、信手拈来，游刃有余。

其次要根据这次作文的训练重点来确定讲评的内容，因为本次作文训练的重点，也就是学生写作的努力目标，学生能够达成目标就
意味着写作的成功。

选择学生此次作文中的一两个主要问题作为讲评的重点，围绕重点，给以“重锤”敲打，让学生在讲评训练中有所发现，有所体会，有所思考，有所收获，最大限度地提高课堂的效率，做到“一课一得”。

再次作文讲评不能一味的只是由教师唱“独角戏”，采用“教师讲，学生听”的单一模式，而要充分发挥学生的积极性，采取多种多样、不拘一格的形式，如师生共评、学生互评，学生自评等，让学生主动参与到讲评过程中。

最后作文讲评后，要让学生及时归纳总结。

可指导学生写作文后记，以总结本次作文的得失，消化批改和讲评；也可针对学生作文中的问题布置练习，如改病句和练习，重拟标题的练习，根据主题安排结构练习，重写的练习等；还可指导学生习作，使其得到发表的机会。

总之，写作是学生语文素养的综合体现，培养学生写作能力，是语文教学的重头戏。

只要我们教师正确认识作文教学的目标，降低学生作文的难度，激发学生的情感，进行有序的指导，一定能够逐渐让学生爱上写作进而提高学生写作的能力。