习效率。 （2）了解英语构词法 英语词汇量庞大得令人生畏，但在词汇发展过程 派生 中， 前人总结了经典的英语构词法规律， 通过合成、 和转化等方式记忆单词可以大大降低学生记忆单词的 难度， 提升记忆效率。 （3）联想记忆 联想是人类的一种心理活动， 知识经过理解加工并 加以条理化 、 系统化后便于贮存和应用， 而且更具实效 性。如将联想策略移植到英语词汇记忆领域， 使新词汇 与原有的词汇连成一片，在头脑中建立一个语义网络， 德国学者 J. Trier 将大大提高记忆的效果。在此基础上， 提出了语言词汇结构的语义场理论。因此， 在具体的教 学实施过程中， 应围绕不同的话题， 经过 Brainstorm 的 环节将存在于网络中的有关词汇提取出来， 复习有关词 汇， 讲授新的词汇大有裨益。 （4）分类记忆 把所学的单词按词性、 用途归类， 使之条理化、 系统 化， 这样就容易巩固记忆， 提高教学效率 。 如 :achievement.achieve. win one's goal. succeed. success. successful. Take off。 （5）对比原则 词义相近的单词 , 教学过程中 英语中有许多词形 、 对其进行对比可以加深学生的认识,避免误用单词。如： Adapt adopt & adept， Dairy & diary 等。 我们也可以变被动为主动， 以某个单词为基础， 加、 减、 换、 调一个字母构成另一个新单词， 降低记忆难度， 提升记忆效果。具体方法如下： ① 前面加字母 。 例如： arm harm, lose close, lone alone. ② 后面加字母 。 例如： arm army, star start, crow crown. ③ 中间加字母。例如： pet pest, tree three， cow crow. ④ 减字母。例如： flight light， hear ear, dessert desert. ⑤ 换字母。 例如： glass class, affect effect, sweet sweat. ⑥ 调字母 （即改变字母顺序）。例如： quite quiet, angel angle, pat tap. 在语境中进行词汇教学， 提升教学效果 2.结合定律， 遗忘是人类常见的心理现象，其进程是不均匀的， 其规律是先快后慢， 即遗忘在识记后就开始发生， 而且 随着时间的推移其速度逐渐放缓。 这就是德国著名心理 学家艾宾浩斯先生的遗忘定律曲线 （详见下图）。根据 此定律， 我们在记忆词汇时必须及时且有间隔地进行复 习， 以提高记忆的效果。
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[文章编号]1673- 0046 （2012）10- 0050- 02 背词 留在识记和理解两个层面， 停留在孤立地教单词 、 义的低效能的水平上。 单词听写检测没有基于任务加以 完成， 脱离了具体的语言环境， 学生难以在实际中理解 和运用所学单词， 这是目前词汇教学的最大问题。 （二）缺乏策略， 词汇教学低效之本 词汇的学习具有枯燥繁琐的特点， 纯粹的死记硬背 “量” 的要求， 那么策略的指导 根本完不成新课标词汇 就显得尤为重要。但目前的教师策略指引急需提高， 学 听写等传统检测方 生的重视程度急待加强。仅以默写、 法为例， 其重点在于考查学生拼写单词的准确度， 而非 测试策略性的词汇运用能力。 三、 提升词汇教学效率效果效能之教学策略探讨 新的课程标准对词汇教学的 “质” 和 “量” 两个方 面都提出了较高的要求。一方面， 倡导提升学生语用能 新标准 力； 另一方面， 要求学生掌握的词汇量明显增加。 向传统的词汇教学模式提出了挑战。 面对不断提升的要 求， 结合目前英语词汇教学中存在的问题， 如何提高词 汇教与学的效率、 效果和效能是新课改形势下急需解决 的问题。 这也就要求我们英语教师对词汇教学进行深入 的反思和研究,改进并寻求新的词汇教学策略。 下面笔者将谈谈个人对词汇个性化教学和运用策 略的认识和建议。 1.词汇呈现策略灵活化、 趣味化， 提高词汇教学效率 所谓词汇教学呈现就是把要教的词汇以一定的方 式和手段展示给学生， 这其中包括词形 、 读音、 词义 、 句 法特征、 搭配及其运用等内容， 其根本目的是通过各种 方式的呈现与运用， 把学生已有的兴趣英语化， 加深学 生对目标词汇的感知， 实现相对的长时记忆。 （1）深化拼读教学 英语是拼音文字，单词的拼写与发音有着密切关 系。虽然在初中阶段有系统的英语语音知识和技能训 练， 但现实情况是， 不同学校的教育差异明显， 部分农村 学校学生甚至没有学过音标， 在日常教学中， 学生不注 说明如何按音节 重单词的正确发音。所以从语音入手， 拼读单词，总结词汇记忆与读音的内在规律势在必行。 具体分段记忆， 如：spe- cia- list, or- ga- ni- za- tion。借助 拼读策略， 可使较复杂的单词记忆起来简单化， 提高学
2012
年
10 第· 期
太原城市职业技术学院学报 Journal of TaiYuan Urban Vocational college
总第 135 期

Oct 2012
期
浅谈英语词汇教学策略
徐颖莹
(江苏省运河高等师范学校, 江苏 邳州 221300 ）
[摘要]词汇是进行英语听说读写的基础， 如何策略性地进行英语词汇教学将直接影响着学生英语学习 的成败。笔者根据英语新课程标准， 利用潜在记忆规律， 科学地进行词汇教学， 提高学生的词汇 记忆能力、 减少遗忘， 谋求提升词汇教学效率、 效果、 效能的教学策略。 [关键词]词汇教学;效率; 效果;效能 [中图分类号] G718 [文献标识码]A 长期以来， 英语教师的教学重点侧重于语法 、 阅读 和应试解题技巧的研究， 忽略了英语教学之本— ——词汇 教学， 学生也只是按部就班地跟随着老师的思路以一成 此种教学已严重 不变的方式背诵着书后死板的词汇表。 违背了新课改的初衷， 面对新课程， 我们必须谋求新的 教学策略， 改变这种被动的局面。 一、 词汇教学之现状 在英语教学中， 词汇教学占有非常重要的地位。其 原因在于人类运用某一语言进行情感交流和沟通的基 石是词汇， 而非语法和语音。因此， 熟练掌握课本单词， 但长期 适量扩充课外词汇是提高英语能力的必经之路。 其现状为： 以来， 词汇一直是学生学习英语的一个难点。 1.现行词汇教学授课现状 授课形式老套， 以教师领读、 听取录音， 学生跟读为 主，配以教师在课文中的适当解释来完成对词汇的教 授课内容重均衡用力， 轻主次分明。 教师对单元词汇 学。 习惯于均衡讲解、 统一要求， 对词汇处理简单化， 学生则 习惯于基本掌握了生词的音 、 形、 义就算是完成了词汇 学习的任务。 授课策略枯燥， 学生勤于死记硬背， 却始终 无法准确地使用词汇； 教师疲于听写批改， 却收效甚微。 总体而言， 词汇教学仍停留在 “读音 + 拼写 + 词义” 三 者结合上， 师生几乎把所有的时间和精力都花在了这三 个方面， 我们的教学脱离了语境， 脱离了语用。 2.现行词汇教学检测现状 教师检测单词的常规做法为 “背诵— ——听写— —— 更正— ——重新默写” 的四联模式， 这种机械的巩固方式 常常使学生逐渐以一种应付的心理对待词汇学习， 进而 对英语学习失去兴趣。 二、 词汇教学低效之根本 （一）脱离语境， 词汇教学低效之源 按照布鲁姆教学目标分类理论， 词汇学习的目标至 少应有识记、 理解、 运用和交际四个不同的层次。 在四个 层次中， 运用为词汇教学的最终目标。威尔金斯也曾说: “词的意义来自它所出现的语言中， 因此词的意义必须 通过它所出现的句子、 语境和语篇去学习” 。语境制约 着词汇的意义，词汇意义必须在上下文中才能确切、 具 体。 然而， 在现行的词汇教学中， 词汇教学的层次基本停