技工学校语文教学新思路
语文教学实践的多样性决定了教学思路是多样而丰富的。
语文课教学的效果如何，同教学思路是否清晰、合理有着密切的关系，它决定着教学中师生思维运行的方向和流程。
因此，语文教学应十分重视课堂教学思路的探索与研究，针对不同的教学内容，采用适当的教学思路，以达到最佳的教学效果。
首先，教学思路不能偏离教学目标。
技工学校语文教学是以课文为基本的教学单位，每一篇课文都有它自身的教学目标。
教学思路作为教学的思维运行脉络，必须为完成既定的教学目标服务，教学思路不能偏离教学目标。
课堂教学实际是教师主观设计的教学思路与临场实践相统一的产物。
其实践效果如何，既与教学思路设计的合理与否有关，又受教育对象整体水平的制约。
教师在构建教学思路时，必须结合教材特点、教育对象和教学规律三者关系统筹考虑，以寻求切合实际的教学思路。
另一方面，教学思路的采用又是灵活的，因为课堂是“活”的，预设的教学思路也会在教学的过程中或多或少地出现偏差。
因此，临场改变教学思路的局部乃至于整体改变都是正常的。
有些课文从结构到内容较复杂，本身就需要教师综合几种教学思路展开教学。
总之，教师应遵循“一切从实际出发”的原则，融会贯通，灵活运用，以求达到最佳的教学效果。
其二，新课程标准的新理念对技工学校语文教学的指导作用。
新一轮语文课程改革及其《全日制义务教育语文课程标准》（本文简称新课标）已经在全国产生重大影响，它为语文教学带来了新的理念。
这些新理念对技工学校语文教学有着积极的指导作用。
如：“（三）重视学习的过程与方法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式和（四）正确处理教学中的师生关系，实现教师角色地位的转变。
”
其“（三）重视学习的过程与方法，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”是按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。
语文课程必须根据他们身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
因为传统语文教学的一个突出的弊端就在于压抑了学生学习的主动性和积极性，教师的满堂灌，学生只能被动地听和记。
新课标将“过程与方法”列为语文课程的“三维目标”之一，强调不但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程，要研究和关注学生在什么样的过程中、用什么样的方法进行学习。
这是对传统语文教学重个体轻合作、重接受轻探究、重结果轻过程、重认识轻体验的学习方式的否定和扬弃，真正确立了学生学习和发展的主体地位，这不仅仅是学习方式的革命（由被动接受到自主、合作、探究），更是教育理念的革命，这是技工学校语文教学改革的一个新趋向。
在实际教学中教师应根据技校生的基础水平差异大而组织形式多样的活动，如：学生自学、分组思考、分组讨论、师生互换角色等形式来实现学生自主、合作、探究的学习，特别是自学能力的培养。
语文通常是学生自学，教师点拨，语文这个工具也只有靠自学才能真正掌握。
其“（四）正确处理教学中的师生关系，实现教师角色地位的转变。
”这就要
求教师应当成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。
教师的主要职责不在于传授知识，而在于有效地组织学生对课程的学习活动，让学生自己动脑、动口、动手，自求理解，自获结论。
教师在课堂教学中的角色是以平等的态度参与对话，更多的发挥多重对话中的组织作用和启发引导作用，让学生能充分地发表意见。
新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”谈话与对话虽只有一字之差，但两者背后潜在的教育理念是截然不同的。
谈话的导演、主角都是教师，学生充其量是配角，甚至只是群众演员，仅是参与者。
对话则完全不同，对话双方完全平等，教师没有预定的答案，教师不是提出问题，而是提供对话的话题。
话题使学生的思维空间得以拓宽，有利于学生发展主体意识和培养创造性思维能力；同时也简化了教学头绪，有时候整整一堂课甚至只有一、二个话题，学生围绕话题发表意见，不是回答问题，所以答案意识淡化，教师和全体同学都以平等的身份参与对话，同时双方都能以倾听、宽容的态度对待话中的差异，因此学生获得的认识要多元化。
这样，在对话的情境下，学生成了学习的主体，教师的任务也明确了：首先要精心营造对话氛围，其次要组织好对话过程，使师生对话始终围绕当前的话题进行。
从谈话到对话，不仅我们改变了教学方法，学生也改变了学习方式。
其三，教学上要采用适合学生的教学方法。
技工学校语文教学与中学语文教学同样讲究教学方法的灵活运用，我们要了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，并进一步采用多种行之有效的具体的方法，营造出活泼、愉快的课堂气氛。
笔者认为在实际教学中应多创造条件让学生充当“小老师”也是实现教师角色地位的转变的好方法。
课堂教学是师生的双边活动，教师的主导作用最终要通过学生这一主体来体现，教师的责任是要努力让学生由被动学习转化为主动学习。
教学思路的确定也要以此为宗旨，有利于激发学生的兴趣。
能达到这一目的是合理、高效的，否则就是不适当的，甚至是失败的。
对于技校生而言，只要能调动全体学生的学习积极性的教学方法就是最有效的教学方法，“激趣”教学法就是其中的一种：教师通过提供相互矛盾的事件或呈现令人困惑的问题来引发学生的兴趣，激发学生强烈的好奇心和求知欲。
这种教学法较适合用于学生似懂实为不大懂的课文。
如教孟浩然《过故人庄》时可采用这种方法，此诗在内容上和形式上都较为浅显，学生对此诗似懂实不完全懂，采用以学生之间的发问来引发学生极大的学习兴趣，其教学活动可以设计为：个别学生自学后上台试讲——接受台下同学们的发问——其他同学补充解答——教师纠正、讲评。
在教学中采用了这种教学法既能加强学生综合能力的培养，又能使学生进一步掌握所学知识，变“要我学”为“我要学”。
学生间的互动是最能激发全体学生学习积极性的方法，以致课堂气氛十分活跃，达到了良好的教学效果。
最后，要想方设法提高应用文教学和作文教学质量。
应用文教学和作文教学是技工学校语文教学的重点也是难点问题。
教师在教学中应以学生为本，尊重学生的需要、情感，从学生心灵深处挖掘创新潜能、创新意识、激发创新精神，构建多向互动的创新型语文课堂，从而提高语文教学质量。
特别是讲授应用文时，学生往往会感到枯燥乏味，如果按照其他文体的教法，教学效果势必不好，而应用文单元又是重点单元。
笔者通过多年的实践认为采用边学边练式，对文体格式和短小文体的应用文是最好的办法，学生可以当堂消化和巩固。
如《条据》等，可采用这种方法；而讲《报告》、《请示》等应将掌握这两种文体的相同点和区别
点作为教学重点，通过堂上练习使学生较好的掌握其写作要求；讲授《求职信》、《合同》等，可根据各班的学生进行本专业的模拟写作训练，真正使学生学以致用。
要将基础知识的讲解与堂上练习交叉反复进行，可当堂全体写作，也可部分黑板展示，当堂讲评，当面指导，以提高教学质量。
技工学校语文教学中的作文教学是“老大难”问题。
我们在教学中应多鼓励学生平时要注意观察和收集好的资料，每节课抽点时间让学生讨论自己喜欢的课外读物，布置写周记等形式以避免写作文时的“无从下手”。
多范读学生的优秀作品和作品的优秀之处，尽量点评每位同学的作品，对学生而言这是最好的鼓励。
然而，对语文教师而言评改作文则是最繁重的工作了。
评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。
我们要打破传统的学生包写作，教师包评改的教师疲于奔命而学生收效甚微的境况。
故此，我们可将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，师生共改，集思广益。
时而教师示范改，时而师生评议作者改，时而学生多人“接力”改等，方式灵活。
无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。
同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。
此外，我们在作文前可使用录像（或电影）为学生提供过观察写作材料的作文，还可在成文后的作文评改中用录像展示观察内容、写作材料；指导学生进行图文对照、评议、修改。
这样，更能激发学生兴趣，调动多种感官协同活动，学生分析、运用写作材料的能力就不断增强，作文教学质量就会不断提高。
综合上述，技工学校的语文教学应与时俱进，找好定位。
应在不变中求变，应在保持优良传统和个性风格基础上，以发扬优点为前提的“扬弃”，即变的是教学理念、教学方法、教学内容，不变的是“一切为了学生，为了学生的一切”的教学宗旨，这是行之有效的教学原则，技工学校语文教学应向中学语文教学靠拢，但教学要求、目标可相应降低，应保留技工学校自身的特色，教学要符合实用性和发展性，努力培养出既能应付今天的工作又能应对明天的社会发展的高技能人才。