第二语言习得对英语阅读教学的启示2011-03-02 13:22:22 Tag：英语学习方法学英语学习我要评论()第二语言习得对英语阅读教学的启示：本文介绍了克拉申第二语言习得理论，并结合英语阅读教学的实际，探讨了如何把克拉中第二语言习得理论运用到英语阅读教学中传统的阅读理论把阅读看作是一个被动接受过程，是一个自下而上的模式(bottom—up models)，即从文本到人脑的过程(fromtextto brain)。

这种模式把读者看为由字母一单词一短语一句子一段落篇章的解码者。

在阅读课上，教师是不厌其烦地讲解文中出现的重要词语、句型和表达法，把阅读课变成了语法及词汇课，阅读材料则成为了学习语法和词汇应用的范文。

老师充当了语法讲解和翻阅字典的工具，而学生则成为被动容纳这些知识的容器。

这种授人以鱼而不是授人以渔的教学方法完全背离了英语教学的目的一一学习语言。

1．克拉申第二语言习得理论第二语言习得理论研究始于二十世纪六十年代末七十年代初。

美国语言学家克拉申在七十年代就提出了“语言习得”理论。

第二语言习得理论是在第二语言习得过程及其规律研究的基础上提出来的，是指在已经掌握了一定母语系统的前提下，在目标语的社会环境中进行第二语言学习的过程。

1．1习得与学习区分假设(the acquisition—learningdistinction hypothesis)克拉申认为习得就是下意识的、非正式的、自然的、甚至是拾遗式的语言学习过程。

学习是指有意识的、正式的、明确的学习语言规则。

习得方式比学习方式更为重要。

有些第二语言理论家认为孩子是习得语言，而成人只能学习语言，根据克拉申的这一假设，成人也能习得语言。

1．2输入假设(the input hypothesis)输入假设是在区分习得和学习的基础上提出来的。

克拉申认为这是他整个习得理论中最重要的部分。

因为输入假设回答了语言教学领域中最重要的问题，即我们怎样习得一种语言尤其是外语。

克拉申把输入假设概括为如下四点：(1)输入假设与习得有关，与学习无关。

(2)通过理解含有稍微超出学习者现有语言能力的结构的语言(，才可习得新的语言结构。

(3)当交际成功时，即可理解输入时，就会自动包括在内。

(4)说话能力自然产生，不能直接教会。

1．3情感过滤假设(the efective filter hypothesis)情感过滤假设认为情感因素直接影响第二语言习得。

情感过滤的概念是杜莱(Dulay)和伯尔特(Burt)于1977年提出的情感过滤因素包括动机、自信心和焦虑程度三大因素。

情感因素只起阻碍或促进输入到达大脑语言习得器官的作用。

情感过滤假设的意义在于我们的教学目的不仅要提供可理解的输入，而且要创造一种情感过滤很低的环境。

2．对英语阅读教学的启示2．1引导性教学法现代语言学研究表明，“习得”是潜意识的过程，是注意意义的自然交际结果，儿童习得母语便是这样的过程。

儿童正是通过对语言输入进行反复的推理，提出假设并验证假设而学习语言的；而不是通过简单的模仿和练习学会语言的。

从阅读材料中发现语言规律正好符合语言学习的规律，也符合克拉申的习得与学习区分假设。

在教学过程中，教师首先应引导学生了解文章的作者及写作背景，初步探测作者的写作目的，写作对象或课文的语用功能，促使学生联系实际，确立阅读的目的和动机；接着指导学生浏览文章的标题、开头、每段的段首、文章的结尾，以便了解课文的中心思想和宏观结构。

其次，联系语境和文章的整体结构逐段分析课文。

段落分析中肯定会遇到学生不认识的单词，这时教师应引导学生联系上下文，从语境出发推测生词的意思。

这也就是说，不是为理解单词而理解单词，理解单词的目的是为了理解全文，为了语篇。

最后，学生理解了每一段的大意，找出段与段之间的衔接和连贯，便可由段到篇建构起文章的结构网络，准确理解课文的宏观结构和中心思想。

这一教学方法实施的过程中，应致力于课堂内外创造条件，把学生的课堂“学习”和自我“习得”有机的结合起来。

2．2自主学习式教学法克拉申在输入假说中列出了四个特点：(1)可理解性(comprehensibility)。

(2)即有趣又有关(interesting andrelevant)。

(3)非语法程序安排(not grammatically)。

(4)要有足够的输入量。

由此，我们能看出，在教学上教师的输入对于学生的导向和发展有至关重要的作用。

从教的角度出发，教师应考虑教学方法和教学内容两个方面。

在阅读课堂中，学生接受的可理解性语言输入，应该而且必须是学生阅读的各种即有趣味性又有关联性的文字材料为主要内容。

而不应该以教师讲授，学生被动接受教师口语信息为主的课堂。

在这种课堂上，教师甚至可以不讲，把时间尽量留给学生自己去阅读。

例如：在信息技术高度发达的今天，阅读课程完全可以在网络上完成。

建立阅读素材库，以供学生自由选择适合自身阅读水平的材料。

开辟BBS讨论区，使得学生之间以及同教师思想交流能随身自由的进行。

可以说自主式教学法完全吸收了第二语言习得理论的精髓。

它注重了外语习得的重要性，也兼顾了学习的必要性；在强调语言输入的同时，也注重语言输出。

2．3交互式教学法交互式教学法是要从教和学两方面着手，在两者之间找到最佳结合点。

其中，最重要的是教师应考虑如何满足学生的学习兴趣和情感需求两个方面。

克拉申认为影响学生学习的情感因素有三方面：(1)动力，即学生的学习目的是否明确。

(2)性格，即自信。

(3)情感状态，主要只焦虑或者放松。

所以，在教学过程中要做到：(1)阅读课堂应提供自然而然注重内容的语言教学环境，对学生一般的错误应有宽容的态度，以降低其焦虑感，增强习得语言的信心。

(2)学生不但要广泛大量的接触语言材料，还应参与对语言材料的再加工，通过课堂交际等手段，将其接触到的语言材料变为可理解性的材料，从而找到良好的学习感觉，促进学习过程良性发展。

(3)教师应该由知识的传授者转变成为教学资料的筛选者、提供者、分析者、搜寻引导者；教学活动的倡导者、组织者、策划者。

教师的主要任务就是筛选出或者帮助他们搜寻出具有知识性、趣味性、相关性和真是性的语言材料供学生阅读；在学生遇到理解困难时，及时同他们一起分析，提供必要的帮助或解释，或组织课堂讨论等。

3．结语第二语言习得理论是对语言学习规律的探索，对研究及促进英语阅读教学也起到了积极的作用。

作为高校教师。

应该不断提高自身的语言学修养，并灵活运用到教学工作中去。

努力构建以学习者为中心的动态课堂，为学生创造良好的语言习得环境，在教学实践中不断推陈出新。

语言习得规律与语言教学-.一、引言语言是用声音来表现人们相互之间的思维、情感和行为动作的。

人类语言既有其共同的规律，又根据民族、地区、国家的不同有其自身的特点。

语言的亲缘性极其强烈，任何民族、地区、国家的语言对自身而言可称为主体语言或母语；反之，则称为客体语言或外语。

人类对母语的掌握是习得而来的，也就是说在母语的自然环境中无意识地学成的，而对外语来说则是学来的，即在特定的学习环境中有意识地学成的。

虽然习得母语与学习外语在环境、方法、年龄等方面有很大差别，但也存在着共同之处，即人是语言的学习者。

如何运用语言习得规律调动学习者的主观能动性，指导外语教学，是一个值得探索的问题。

二、语言习得理论及其特点关于语言习得世界上不少语言学家都提出了自己的见解。

乔姆斯基认为，语言是说话人心理活动的结果，婴儿无生就有一种学习语言的能力，对他们的语言错误不须纠正，随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。

克拉申则提出，语言习得的关键是一个内在化的过程，即把语言的语法和语用规则内在化，成为大脑机制的一部分。

他还认为，外语学习是受环境影响的，一是自然环境，学习者通过与语言接触自然吸收，这种学习是潜意识的；二是课堂环境，学习者在正规的课堂训练中学习语言，这种学习是有意识的。

从以上观点我们可以看出，无论是母语还是外语都是学会的，只不过是学习的环境和途径不同而已。

首先，人类习得母语是与自然环境潜移默化的作用分不开的。

一个人从生到死这几十年内与其同一语言社区的人们相互交流，经过了先听后说，再进行模仿、类比、评价等不同的运动过程和发展阶段。

这一过程的实现主要不是依靠教学活动，而是通过大量的自然接触和日常生活交际活动，随着年龄增长所获得的语言知识，经验和技巧。

我们知道，婴儿在习得母语的同时不自觉地完善着自己语言器官的功能，并不断地将语言与其所反映的环境和事物联系起来，形成了有特定意义的概念。

随着生理机能的逐步发展和成熟，这种概念和语言同步形成，并且在特定的地域，特定的环境和特定的人群中反复不断地使用自己的母语。

因此，母语及其使用规则是在不断学习不断实践的上升过程中自然而然地被人们所掌握、所熟练的。

其次，从生命科学的角度来讲，人的心灵、智慧的发展主要取决于人类内在的生物本性。

人的语言是心智能力的重要组成部分。

它本来就隶属于生物的本性，是一种自然的能力。

虽然自然界中的一些动物也有自己的“语言”，但毕竟与人类的语言有着质的不同。

人类的语言是思维的外壳，而鸟语兽语仅是它的自然本性的流露而已。

人的口、舌、喉、脑等语言器官是生来具有的，并在生长过程中不断地发展和完善，外界的刺激只是促使语言通过语言器官去完成的。

因此，人的自然语言能力是语言习得在其本身上的反映的基础。

换言之，语言习得不是学来的，而是人们身上自然发生的事情。

第三，生物本性有其自身的发展规律。

随着年龄的增长，人到青春期后，大脑随之发生变化。

这时一些抑制性能起作用，把已经基本完成的语言生物性能抑制下去，使生物本性潜能化。

所以成人的语言习得远不如儿童。

类似的例子很多，例如：每个孩子学会走路是很自然的事。

假如孩子生下来大腿骨折，就得需要绑上石膏固定治疗一定的时间，在骨折痊愈后拆除石膏，这孩子就不一定自己能走路了。

如果想摆脱残废的困境，就得花费大力气去练习走路才能成功。

同样，在语言习得上也是有时间限制的。

超过一定的时间，人们必须花费较大的气力才能学好。

综上所述，我们可以对语言习得理论归纳以下几点：1．语言能力是人的大脑机制中的一个组成部分，任何人都有学习语言的天赋和才能。

2．讲母语勿需特定的传授．语言原则是在不自觉的过程中实现的，大部分语言错误是在自己生活过程和语言实践中自我纠正的。

3．习得语言是一个长时间的内在化过程。

在这一过程中学习者不但能够区别母语与非母语的词或句子，而且还能懂得句子结构的深层意义。

4．习得语言是有时间限制的。

它随着生物个体发展中的上升运动条件转变而产生固有事物本性的潜能化。

三、对语言习得理论的思考外语教学法中有两个流派，一个是行为主义心理学派另一个是转换生成语法。

前者认为语言学习是刺激与反应多次联系的过程，他们强调后天的外界刺激，即客观条件的主导作用。