谈赏识教育摘要：赏识就是一种激励、赞美。

我们的学生是新生的花朵和树苗，他们渴望得到赏识。

因此教师如果能充分发挥赏识教育的作用，适时采用激励性、赞美性的语言，必将收到事半功倍的教育效果。

关键词：赏识；赞美；激励中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-029-02赏识就是一种激励、赞美。

研究发现，一个没受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3～4倍。

美国著名的心理学家威廉·詹姆斯说过“人类本性中最深的企图之一是期望被激励、赞美。

”赞美是照在人心灵的阳光。

我们的学生是新生的花朵和树苗，他们渴望“阳光”。

当赞美的阳光撒入孩子的心田，就能催生出真善美，激发出他们的潜能。

因此，教师如果能充分发挥赏识教育的作用，适时采用激励性、赞美性的语言，必将收到事半功倍的教育效果。

一、在赏识教育中，要注意赏识学困生。

在教学过程中，老师往往只赏识优等生，忽视了中等生和学困生。

学困生不但得不到老师的赏识，而且常常受到教师的批评和惩罚，甚至连说到他们时也常带着火气。

长此下去，学困生就越来越落后了，甚至厌学，辍学。

在这里，我想就如何赏识学困生作一些探讨。

1、调查分析，多多交流学困生并不就是笨孩子、坏孩子，他们是可以改变的。

例如我班上的平就是如此。

刚开学的几个星期，他上课不是讲废话就是做小动作，天天不完成作业，真是让人生气。

开学第一天，我就把他叫到办公室，非常严肃地批评了他一顿。

可是第二天，他外甥打灯笼——照舅（旧）。

我再三批评他，教育他，都以失败而告终。

难道他真的是无药可救了？我真想放弃，从此对他不理不睬。

可是素质教育要求：教育必须面向全体学生，使每个学生都得到发展。

学困生作为学生的一部分，他们有权利得到教育，得到关心，得到温暖。

于是我下定决心，要使这“铁树”开花。

我先通过家访，调查他的家庭，他的父母长期在外打工，他和爷爷奶奶一起生活。

因为爷爷奶奶过分溺爱，所以才那样肆无忌惮。

摸清底细后，我没有再批评他。

我问他：“你爸爸、妈妈多久回来一次？”“一年一次。

”“你想他们吗？”“想。

”他开始有点哽咽。

“你爸爸妈妈在外地打工肯定很辛苦，你一定不希望他们整天担心你吧？”“是……”“老师看得出来你是个懂事的孩子，你一定能该掉坏习惯，努力学习，迎头赶上。

”第二天上课，他非常专心听讲。

我连忙真诚地赏识他。

他获得了成功的体验，非常兴奋。

课后，我有找到他：“你今天表现非常出色，老师觉得明天、后天，同样能表现很好对吗？”他不假思索地点点头。

现在的他真的变了。

试想：如果我当初没认真调查分析，吝啬自己对学生赏识和赞美的语言，那他现在会怎么样呢？由此可见，我们应该赏识每一个学生，调查分析，多多交流，做到决不放弃。

2、捕捉亮点，多多鼓励.我曾经教过一位同学发，每次批改他的作业我就头疼，特别是作文。

我总要如猜字谜般一个字一个字地“嗅”，如视天书，字迹异常潦草马虎。

我没有批评他，而是努力找出他每次作业中写得最好的两个字，并用红笔圈起来。

在批语中写道：红圆圈里的这两个字写得很好！渐渐的，他的字写得越来越工整，每次作业的红圆圈也越来越多。

两年后的一个星期天，发突然来到我家。

他眉飞色舞地从口袋中拿出一张奖状。

我定睛一看，啊！全县书法比赛二等奖！我捧着奖状，欣慰地笑了。

3、遵循规律，因材施教当然，并不是赏识教育就一定能让学困生突飞猛进。

就算我们对学困生付出的所有努力也换不回他成绩的点滴进步，我们也不必悲哀，因为我们的付出可以让他们拥有健康快乐的童年。

我们的工作不是雕刻木偶，我们的工作也不只是培养优等生，而是让每一个孩子学会学习，健康快乐的成长。

因此，在教学中，我们更应该遵循规律，因材施教。

对于学困生，我们可以适当降低要求。

我曾经教过一个反应不怎么灵敏的学生。

读到四年级了，连拼音都不会读、不会写。

如果要他跟其他孩子完成同样的作业，那根本就是天方夜谭。

不但他没办法完成，而且还会让他丧失信心，产生自卑心理，破罐子破摔，那后果是不堪设想的。

我就天天单独给他布置作业。

我要求他一天学一个拼音、一个词语，《指导丛书》只做简单的题目，试卷也只选做适合他水平的题目，作文可以只写几句通顺的话……功夫不负有心人！渐渐的，他开始挺直腰杆，不再担心老师会批评他，同学会看不起他。

他逐渐学会拼音、写句子，作业本上的“优”也多了，自信多了。

这些变化真让我感到兴奋不已。

这正像《课程标准》所要求的：“让每个孩子在语文方面都能有所发展。

”4、循序渐进，持之以恒转化学困生是一项长期性的工作，不能急于求成。

学困生身上总是交织着自尊心和自卑感，他们不允许别人歧视、侮辱自己。

对学习一般缺乏热情，认为学习是一种苦差事，总是默默地忍受自己认为是负担的作业和体罚，觉得周围的一切都是阴暗的，没有人会理解自己。

因此老师对于他们应先调查分析，多多交流；捕捉亮点，多多鼓励；遵循规律，因材施教。

关心爱护他们，以坦诚真挚，尊重信任的感情去打动学生的心灵，呕心沥血，开启学生的心扉。

学生必然为情所动，产生愉快、尊重的内心体会，从而乐意接近老师.“亲其师，信其道。

”而这一转化的过程则需要我们循序渐进，持之以恒，不懈的努力。

二、在赏识教育中，要注意赏识的语言。

1、巧引导，幽默风趣语言是一门艺术，也是一把利刃。

用得当会事半功倍；用得不当则会适得其反，非但起不到点石成金的作用，还会使学生对老师的话置若罔闻，不屑一顾。

我班上有一位学生昌，他思维敏捷，非常喜欢看课外书。

有一次，我正在上新课，大部分同学正在积极地学习。

只见昌把语文课本竖在课桌上，头埋在桌子底下，津津有味地看着课外书。

他聚精会神地看着，连我走到他身边也丝毫没有察觉到。

我风趣地问：“昌，你在看什么好书？”他仿佛是从睡梦中惊醒了，愣了一会儿，才忐忑不安地回答：“是《科学与探索》……”“这书一定很精彩吧？我也要看，就现在。

”同学一听，哈哈大笑起来。

昌不好意思地笑笑，低下了头。

我又问同学：“大家说我现在能看课外书吗？”“不能。

”“为什么不能啊？课外书太吸引人了，我也是非常想看呀！”有的说：“现在是上课时间。

”有的说：“下课选个时间看嘛！”我语重深长地告诉昌：“聪明人会知道接下来要怎样做的！”2、要生动，富有启发性优美生动的语言，犹如一杯香甜的干醇，使人喝了回味无穷。

因此，老师赏识学生时，要用色彩鲜明的语言，形象具体的描绘来扣动学生的心扉，让学生听得津津有味。

在赞赏一位为班级修理椅子的同学，我说：“放学了，老师从教室门前走过，突然一幅画面映入老师的眼帘：在静悄悄的教室里，一个孩子按住椅子，一手拿着铁锤为我们的椅子安上‘脚’，当椅子反‘站’起来的时候，他擦了擦汗水笑了。

这时，老师的心中有说不出的感动和高兴，也一起笑了。

你们猜，这位乐于助人的同学会是谁呢？他就是毅。

”就是这样一次生动的赞美，恰似一场春雨，洗开了朵朵含苞待放的鲜花，使所有的同学被打动，从而有更多人去做好事。

所以集体中赞美的好人好事，目的不仅是赞美个人，而且是启发全班同学。

因此在赞美的同时要提一些问题，同学去分析、思考，比如上面讲到的赞美，后面再提这样的问题：“为什么会这样？”“你们听后是怎么想的？”等等的小问题，让学生去体会，从而使赏识的余波荡得更深更远，大大加强了赞美的感染力。

3、要准确，避免随意性赏识的人或事越准确，就越有说服力。

这就要求老师时时做教育学生的有心人，处处留心，切实掌握教育的第一手材料。

一方面赞美的事实要准确。

一是一，二是二，不能夸大其词。

比如：一个学生有了一点进步，就不能说有非常大的进步，否则就贬低了赞美价值，失去意义。

还有一方面，赞美当人和事要选择正确。

赞美谁，赞美什么，要有一定的针对性，看到一点说一点，这样则收不到良好的效果。

所以赞美要避免随意性，尽可能纳入思想工作计划中。

轻率的赞美有时常会助长许多坏习气。

因此，盲目和廉价的赏识是不可取的。

4、要及时，具有深刻性当一件好人好事出现时，老师应马上做出积极的，给予先进者肯定和赞美，从而维护先进者的热情。

反之，则会使先进者心灵受到伤害。

久而久之，整个班集体就会失去应有的凝集力，而且渐渐松散，因此赞美要及时。

赞美后，常常会发生这样的情况，老师赞扬一个学生拾金不昧，就会有第二个、第三个人这样做。

有的甚至为了得到赞扬，将自己的东西也拿去交公。

这种情况是由于小学生模仿性强造成的。

所以老师在赞美学生的时候，要深刻地让学生明白，赞美什么，就是提倡什么，着重从一定的思想高度去分析受赞扬者做好事时的思想本质，让全体学生认识到，即使没有老师的赞美，也应该那样做，把学生的模仿性转变为自觉性，使学生对赞美有更深层次的理解。

三、在赏识教育中，还要注意批评的艺术。

在赏识教育中，还应注意不要出现“矫枉过正”的现象。

不能过分强调赏识教育而忽略了批评在教育中的作用。

人非圣贤，熟能无过？人不可能不犯错，学生更是如此。

因此，在赏识学生的同时，运用适当的批评是应该的。

只不过是教师要注意讲究批评学生的方式方法，讲究批评的艺术。

1、批评学生要合理公正，因人而异当发现学生做错事，或者存在一些不妥之处，教师要深入了解事实，调查情况，认真研究分析，然后对学生的思想行为做出实事求是的评价，给予合理公正的批评。

教师的评价语言要防止模糊笼统，千篇一律，千人一面的不良倾向，要因人而异。

如：学生回答问题时声音太小了，我们可以这样评价：“你的回答很精彩，如果声音再响亮一些，那就更棒了。

”学生读课文没有感情时，我们可以这样评价：“你的嗓音真好听，但是如果你能用情去读，加上表情就更感人了。

”这样的评价能指出学生存在的问题，让学生对如何改进有明确的认识，同时也乐于接受。

2、批评学生要选准时机，注意场合对于自尊心较强的孩子，我们在批评前要选准时机，注意场合。

我们可以采用“点到为止”的处理方法，保护他们的自尊心，不要让他们在众目暌暌之下挨训。

我班的李小鹏同学个性好强，上课喜欢说悄悄话，做小动作。

我再三用严肃的眼神盯着他。

可他还是没办法彻底改变。

下课后，我请他到走廊，避开其他人，进行个别谈话。

“你是个善于发现的孩子，老师一看你，你就知道是在批评你，然后就专心学习。

如果你能自己控制住自己，在课堂上认真学习，把跟学习无关的话留到下课再说，把好玩的玩具留到下课再玩，那么你一定能成为优秀的学生。

不信，你就试一试吧！”过后，他的表现和以前判若两人。

3、批评学生要先扬后抑，留有余地我们的学生有自己的人格和尊严。

教师要注意呵护孩子的自尊，树立孩子的自信。

因此批评学生前要先捕捉孩子的闪光点，先赞扬再批评。

教师要设身处地理解学生，含蓄地指出他们的不足之处，婉转地提出自己的要求。

赏识是一门艺术，它源于发自内心的对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。

赏识教育应用得当，一定能给无助的心灵带来希望；给稚嫩的双手带来力量；给迷惘的双眼带来清明；给卑琐的孩子带来自信。