（1）园子荒芜但并不衰败。 “四百多年里……茂盛得自在坦荡”； 那里有许多卑微但充 满活力的生命；六个“譬如”构成的排比句。（2）活得最苦的母亲”。儿子的不幸在母 亲那儿总是要加倍的。
3、二读文本，个性发现。|
（1）根据你的阅读感受和文本的体裁特征预测本课的学习目标。 借景抒情、托物言志的写作手法；体会母亲对作者的爱。
（2J针对目标设计一个你认为最值得探究的问题，并尝试回答。 文中一半篇幅写母亲，题目为什么叫“我与「地坛”？
展示
小组展示。确定最佳学习目标；问题互换，选出最佳设问并尝试口头回答。
本组学习目标：学习精彩的景物描写；理解母亲的形象和作者的心理。 本组最佳设问：“园子荒芜但并不衰败”是如何体现的？
2、班级展示。各小组代表展示本组最佳学习成果，冋学们选择重要内容加以记录。
祈求：诚恳而殷切的期望或请求。
（3）文学文化常识
1史铁生的代表作有小说集《我的遥远的清平湾》、《命右琴弦》，散文集《我与地坛》
《病隙碎笔》等。
2地「坛，又称（方泽坛），.是明清两代帝王（祭祀“皇地祇神”）的场所。
2八「再读文本，整体感知。
你从文中读出了一个怎样的地坛？ 一个怎样的母亲形象？依据是什么？
何回答？
答：为了切身体会那“熨帖而微苦的味道”所包含的情感和意蕴。
总结
1、通过这篇文章，你在阅读方法方面有怎样的收获？
(1) “一切景语皆情语”，地坛中的景物不是单纯的景物，而是与我内心高度契合的生 命形式。
(2)阅「读需要咬文嚼字，于字里行间品味深意。“多年来我头一次意识到，这园中不但 是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”这句话含义丰富， 言有尽而意尢穷
《我与地坛》学案
自学
1、初读文本，积累梳理。
（1）给下面词语中加点的字注音。（你还找到哪些读不「准的字？）
炫（xudn）耀坍（ta门）圮（pi）撅（jue）窸窸（xi）
窣窣（su）熨（yd）帖猝（cd）然
（2）查字典解释下面的词语。（你还找到哪些不理解的词？）
熨帖：形容心情平静舒畅。
隽永：（言语、诗文）意味深长。
2、这篇文章对你的写作有什么启发？「
(1)文中作者对母亲的特写镜头似的描写，语言平白，但给人难以磨灭的印象。
(2)语言是思想的外衣。只有经过深沉的甚至痛苦的思考，语言才有动人心魄的力量r,堆砌和雕饰起不到本质作用。
(3)排比句式具有非冋寻常的表现力「。
答：作者对母亲的感情是复杂的，有依恋，有感激，更有忏悔。地坛把我和母亲连在一起，
地坛也成了我的精神母亲。 作者特殊的境遇促使他对生与死进行了超乎常人的思考，这些
思考对常人是莫大的触动和启发。
2、质疑冋难。如果你还有不理解的冋题，提出来师生共同解决。
文章第一部分结尾处说，“所以我常常要到那园子里去”，文中并没有明确答案，应该如
学习目标：1、理解景物描写的作用；2生命的意义与价值
景物描写的作用：
第一，有衬托作者心境的作用；第二，为作者的思考提供了一个特定的“情绪背景”， 在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考。第三，景物描写本 身，实际上也是对“生命”对“世界”（世界本身也是生命）的解读。
探究
1、多重对话。各小组展示本组的最佳问题，师生共冋整合，形成主问题。
(1)为什么作者那么不惜笔墨去写那些卑微的小生命？
答：地坛中的卑微的草木昆虫，他们并不在意自己栖息地的荒芜，都在按照自己的生活方
式生活着，述说着自己生命的美丽，从而启发了作者，也要按自己的方式顽强的活下去。
人活就应活得灿烂。
(2)通过地坛和母亲，我们能读出作者怎样的情感和内心世界？