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（二）荤素搭配，花色繁多，营养全面 从教材的习作训练内容中，就不难看出： 作文内容上，从单一走向丰富；形式上， 从呆板走向灵活；评价上，从一元走向多 元。 例如：如，三年级上册有编童话故事，三 年级下册有请学生选择自己最感兴趣的一 样东西，展开想象，写一写；四年级写科 幻故事，五年级年级让学生假想二十年后 回故乡的所见所闻，六年级让学生把自己
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例如：五年级上册的“遨游汉字王国”，通过综合 性学习，在了解汉字的基础上，激发对汉字的热爱， 同时培养查找、搜集资料的能力，增强写规范字的 意识，并为纯洁祖国的文字做点实事。
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五、识字写字的特点：
（一）识字、写字的量 教材努力体现认写分开、多认少写、加强写字、降低 难度的识字写字的主张。 我们比较了人教版和北师大版教材的低段识字量，具 体情况如下表：
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每篇课文后的练习主要分为“我会认”“我会写”“我
会读”“我会说”四部分，而“读读比比”“读读画
低年级（1-2）阶段
画”“读读背背”“看看写写”“说说画画”“说说写写” 等交替出现，各部分之间基本上没有轻重、先后之分，听、
说、读、写并行推进，主要是并列式结构。
每篇课文后的练习基本上都是先读或背课文，再互相 讨论交流，然后抄写自己喜欢或者印象深刻的句子，而 中年级（3-4）阶段 “选做题”“小练笔”“资料袋”“阅读链接”“综合性 学习”“综合性学习提示” 等则在练习中交替出现，在 低年级字、词、句练习的基础上，着重段的训练，加强片 断练习。
（二）题材广泛。 城市生活、农村生活、学校生活、家庭生活。 （三）重视中国的传统文化和中华传统美德。
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二、习作练习的编排特点: （一）“正餐” 与“点心”，一正一辅， 互为补充 在一年级(下)至二年级(下)中还没有出现正 式的习作训练题,只是在口语交际与“写一 写”中出现的部分写话训练,大部分都是进 行口头上的说话训练。 例如：二年级(上)语文园地四、八中就出现 看图写几句话、我想写几句心里话的出现。
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（二）字种 人教版教材在写字部分的编排上力求写字 本身的规律，把相同偏旁或相同结构的字 尽量安排在一起，便于教师分类指导，也 便于学生自己领悟写字规律。
例如：人教版二年级上册第30课和《我是 什么》一文，课后要求写的生字有：冲、 晒、池、浮、灾、害。
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（三）字序 人教版编写者在编写教材字序安排问题时， 更多考虑学生智力能力。
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在低年级时，一年级上以“读读说说、读读画 画、读读做做、读读演演”的形式呈现；到了一 年级下到二年级下通过“展示台”和“宽带网” 两种形式呈现。 例如：二年级上有一组课文是关于“秋天”的， 在“语文园地”设置了“展示台”——黄色的银 杏叶，赞美秋天的诗，描绘秋天的画，用落叶粘 贴的画……本组课文虽然没有提出开展“走进秋 天”这样的“综合性学习”专题，但留心教材的 编排不难发现，展示台不是凭空而设，跟本单元 的教材编排是一个有机的整体。
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（三）高年级
“综合性学习”一般每册安排两次，一次大 综合性学习次小综合性学习活动内容更丰 富，学生的自由度及选择性进一步加强。 在高年级除了有中年级的小综合性学习 外，还有大综合学习。大综合性学习采取 激趣并明确学习要求、提出活动建议、给 出阅读材料、用适合的方式表达学习成果、 交流与展示学习收获等编排程序，围绕专 题，放手让学生订计划、搞活动、表达学 习成果、展示学习收获。
表1
人教版与北师大版教材字量比较表
人教版 北师大版
一上 认写 400 100
334 138
一下 认写
55 250 0
40 220 2
二上 认写 450 350
二下
总计
认 写认
400 300 1800
写 1000
432 220 420 230 1588 80824
例如：一年级安排认识950个常用字，写其 中的350个。二年级认识850个常用字，写 650个。一、二年级总共要求认识1800个常 用字，会写其中的1000个，要求认识的字， 大体按照由出现频率高到出现频率低来编 排。 在一年级全册很少属合体字。第一课学写 “一、二、三”3个字，主要练习横画。第 二课学写“十、木、乔”3个字，主要练习 竖、撇、捺。
例如：人教版二年级上册教材中，先学 “欠”，再学习“欢”；先学习“斤”， 再学“折”。
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（四）识字法：
人教版小学语文课程标准实验教科书，在识字方 法上对传统教育经验与精华的吸收与发展，主要 表现在利用古诗识字 、利用对子识字 、利用“六 书”构字法识字 、利用《三字经》识字 。
例如：在二年级上册中教学“神、州、川、涌、 岛、隔、峡、与、陆、民、族”等字时，就采用 了这种形式：“我神州，称华夏，山川美，可入 画。黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸。台湾岛， 隔海峡，与大陆，是一家。各民族，齐奋发，争 朝夕，兴中华。”
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例如：三下第一次综合型学习：先在学习了 第一篇课文《翠鸟》后提出“开展一次调查周 围环境”的要求，接着学习《燕子专列》《一 个小村庄的故事》两篇关于环保的精读课文后， 又对“综合性学习进行了提示”，最后，在本 组语文园地的“展示台”中提示：用写环保标 语、办手抄报，写建议书等形式表现学习收获。
每篇课文后的练习一般也是先读或背课文，再针对课文思考问题，谈体会，接 着理解句子意思或课文的思想感情。“小练笔”和“选做题”交替出现，资料 袋、阅读链接交替出现，其中还穿插听说训练。
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六、课后练习的编排特点
为了检测学生对基础知识的掌握程度、丰富学生 的语言积累，人教版课后练习要求对字、词、句 或诗词、文章的精彩片段进行朗读、抄读、背诵 外，还设置了“资料袋”“我知道”“宽带 网”“阅读链接”“读读记记”“日积月 累”“读读写写”等板块，既联系了课文内容进 行补充，又呼应了新课标“不刻意追求语文知识 的系统和完整”这一理念，是一种积极而有效的 知识积累方式。
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想象成大自然中的一员，可以把自己当成 一种植物，也可以当成一种自然现象；想 象它们在大自然中是怎样生活或变化的， 想象它们眼中的世界是什么样子的，并融 入自己的感受写下来等等。
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三、插图特点：
（一）插图数量随年级增高逐渐减少
整套教材共有课文436 篇、插图649 幅， 平均每篇课文配有插图1.49 幅。从总体趋 势看，随着年级的增高，插图的数量逐渐 减少。
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中年级（3-4）阶段
每篇课文后的练习基本上都是先读或背课文，再互相讨论交流，然后抄写自己 喜欢或者印象深刻的句子，而“选做题”“小练笔”“资料袋”“阅读链 接”“综合性学习”“综合性学习提示” 等则在练习中交替出现，在低年级字、 词、句练习的基础上，着重段的训练，加强片断练习。
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高年级（5-6）阶段
每篇课文后的练习一般也是先读或背课文，再针对课 文思考问题，谈体会，接着理解句子意思或课文的思想感 高年级（5-6）阶段 情。“小练笔”和“选做题”交替出现，资料袋、阅读链 接交替出现，其中还穿插听说训练。
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低年级（1-2）阶段
每篇课文后的练习主要分为“我会认”“我会写”“我会读”“我会说”四 部分，而“读读比比”“读读画画”“读读背背”“看看写写”“说说画 画”“说说写写”等交替出现。
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（二）中年级
在上述作法的基础上，进了一步，每册各 有两组，结合专题开展比较丰富的小综合 性学习。
中年级每次的小综合性学习都分三回呈 现。先在本组精读课文首篇篇末的“综合 性学习”中提出要求；再在本组精读课文 末篇的“综合性学习提示”中做一个承前 启后的提醒，要求总结前一阶段的情况， 策划后一阶段的活动；最后在本组“语文 园地”的“展示台”中交流学习成果。
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从三年级(上)开始习作才正式出现,前面的口 语交际中出现的大多内容都是为后面的习 作做准各的。每单元一次的习作训练是 “正餐”，小练笔就是“点心”。 如:四年级(上)语文园地八的口语交际“说说 我的奇思妙想”后面习作安排的是“写一 篇想象作文”。习作中有写人、写事、写 景的训练,还有纪实习作与想象习作的出现。 另外,写自我介绍、写日记、写发言稿、写 建议书都在小学语文教材习作系统中出现。
插图内容分为人物事件类、动植物类和 场景类。人物事件类，既包括单独表现人 物的肖像画，也包括有人物参与的活动。
一、二年级以动植物类插图为主，三年 级以上人物事件类插图居多，场景类插图 出现的次数相对较少。
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二年级上册《识字8》
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五年级上册《毛主席在花山》
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四、综合性学习的特点：
由隐到显，由小到大，突出语文本体，富有新 意。 （一）低年级 结合课文或专题，安排少量活动，特别是语文 实践活动，以体现学习语文同生活的联系，以 及学科间的沟通与融合。
人教版教材编排特点
一、教材阅读编排特点 二、习作练习的编排特点 三、插图特点 四、综合性学习的特点 五、识字写字的特点 六、课后练习的编排特点
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一、教材阅读编排特点：
（一）人教版教材体裁多样，内容丰富。例如： 诗歌（静夜思、咏鹅、悯农等）、童话(卖火柴 的小女孩、七颗钻石、丑小鸭等)日记（日记两 则）、寓言（亡羊补牢、南辕北辙等）、神话 故事（夸父追日、大禹治水等）等。
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从低年级大量配置形象插图到中高年 级有选择性的配置插图，符合了小学生抽 象思维不断发展的认知特点，有利于引导 学生逐步实现从读图到读乌塔》
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（二）插图类型多样，漫画图偏少.
实物图和描绘图居多。全册共有实物 图98 幅、描绘图414 幅、漫画图137 幅。
从不同年级来看，一、二年级以漫画 图为主，三年级以上以描绘图为主。其中 ，实物图随着年级的增高有所增加，而漫 画图则随着年级的增高骤减。
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一年级上册《小松鼠找花生》
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三年级上册《赵州桥》
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各种各样的插图既能够适应小学生的审 美需求，又能激发学习兴趣，在整个小学 阶段都具有重要意义。