●“测”：这一步骤的目的：一是检测 前两步的学习效果；二是检测对所学 知识的运用问题；三是对重点、难点 的巩固；四是教师、学生对教情、学 情的反馈与矫正。
“学”是基础、“探”是 关键、“测”是反馈是手段、 实现由“学会”到“会学”这 一学习方式的根本转变才是目
（2）教学流程 ①“三步”：“学”、“探”、 “测”。 ②“六环节”： “学”：出示目标要求→创境引 学→问题生成与解决→展示→点 拨→自学评价。
5、高效课堂的基本要素
（1）“四个优化”引领。
（2）学本教学理念。 （3）教学设计精当。
（4）讲授精炼高效。 （5）主体作用发挥。
（6）分层教学落实。
（7）师生关系和谐。 （8）教学目标达成。
6、高效课堂的主要特征：
⑪、关于教师 ①营造和谐的师生关系：
②教师角色的正确定位：
③做到“三讲、三不讲”： ④熟悉课标，驾驭教材：
“学、探、测”三步六环节 课堂教学模式，突出了学生是 学习的主体，学生是学习的主 人这一课改的基本理念。 教师的作用是：指导、引 导、点拨、引领和帮助。
④不同学科、不同课型可以采取 “学一学、测一测”；“探一探、 测一测”；还可以“边学、边探、 边测”。三步中的十八个环节，只 是一个大的框架，根据不同学科， 不同课型，可做适当的取舍，灵活 运用，切不可机械套用。
⑤熟练运用教学辅助手段：
⑫、关于学生 ⑥学生“三敢”、“三动”：
⑦学生学习习惯基本养成：
⑧学生的学习方式多样：
⑬关于课堂结构
⑨“三个有利于”： ⑩“三个不可缺”：
பைடு நூலகம்7、高效课堂要回答的四个问题 第一个问题：你打算这节课让学生获 得什么？获得多少？（目标问题）
第二个问题：你打算让学生用多长时 间获得？（效率问题） 第三个问题：你打算让学生怎样获得？ （方法问题） 第四个问题：你怎么知道学生已经完 成了教学目标？是否每个学生都达到 了目标？（达标问题）
③、学生展示的操作。一般由中 等生展示，优等生评价，中下等 生受启发。一是展示答题的规范； 二是展示学生不同的见解；三是 展示学生的奇思妙想，一题多解。 切记展示不是几个优等生的专利， 从而把中下等生和差生当做陪衬 和看客，也不能简单的把教师的 讲，变成学生的讲就是学生的展 示。
④、探究问题的生成。出示的探究问
8、认真探索实施“学、探、测” 三步六环节课堂教学模式。
（1）模式解读 ●“学”：是出示教学目标、自学 提纲后的学生自学，通过展示、交 流、点拨、激励、评价来实现这一 环节。 ●“探”：学生自学学不会的；有 一定规律可寻的，需要揭示内部规 律的；需要拓展延伸的知识。形成 有价值的探究性问题，由小组合作
一看学生知识掌握、能力增长和情感、 态度、价值观的变化程度；
二看教学效果是通过怎样的投入获得 的，是否实现了少教多学；
三看师生是否经历了一段双向激发的 愉悦交往过程。
4、高效课堂的基本理念
（1）高效课堂的目标是教学的高效益 （2）高效课堂的核心是激活学生思维
（3）高效课堂的价值取向在于学生获 得全面和谐的发展
⑤课堂教学改革要从先“入模”， 再“出模”，形成自己独特的教 学风格 9、“高效课堂”学习小组的建 设： （1）、高效学习小组构成基本 要素： ①每组6人，相对而坐； ②小组长是学习小组的核心；
③讨论后可将成员分为ABC共3个 层次，可根据学生发展情况而变化。 （2）、对学习小组长的基本要求： ①要有极强的学习能力和良好的学 习习惯； ②组织能力一定要强。 （3）、学习小组长的职责： ①组织每节课的课堂自学、讨论与 展示；
（4）高效课堂教学评价的基本思想是 “以学论教” （5）高效课堂需要不断的反思与创新 （6）高效课堂的一个核心：课堂；两个 重点：备课和学习小组建设。
（7）高效课堂应该努力实现的3个转变： 教师变导师；教室变学室；灌输变探索。
（8）高效课堂学生学习的3个定位： 自主学习、合作学习，高效学习。 （9）高效课堂教师指导的3个要求： 导而弗牵，严而弗抑，启而弗达。
“探”：探究问题生成→合作 探 究→展示→点拨→质疑拓 展→合作学习评价。 “测”：出示检测题→以考 代练→点评示答→自评、互 评→矫正纠错→达标总结。
（3）几个关键操作点：
①、教学目标的确定。教学目标应
是本章节的重点、难点、学生能力、 情感的培养点。
②、自学提纲的确定。自学提纲应
包括：①看教材第几页到第几页； ②完成哪几个问题、做几道练习题； ③用多长时间完成；④强调学生独 立完成。
ⅲ、 问题层次化 ⅱ、知识问题化 ③、怎样编写导学案 ⅰ、备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂 流程。 ④、导学案的编写格式 ⅰ、页眉设置： 年级 科目 课题 课型 主备人 审阅人 时间 ⅱ、栏目设置： 学习目标 重点难点 学法指导 知识链接 问题探究 典型例题 目标检测 总结提升 学后反思 作业布置 自我评价
如：小学低年级数学等理科教学 可采用“看一看、做一做、议一 议、练一练”的教学模式；语文 等文科类教学采用“比读书、比 写字、比说话、比当堂完成作业” 的教学模式。
（3）准确把握“学、探、测”课 堂教学模式 ①“学”强调的是在教师的指导下 学生的自学，没有学生充分的自主 学习，就不可能有高效的合作学习 和深入的探究学习。 ②“探”是在教师的点拨下学生的 合作学习； ③“测”是对学生学习的效果和教 学目标的达成情况的检测。
题，一定是有意义、有价值，值得探 究的问题。切忌小组合作的表面化、 形式化，造成课堂教学的假繁荣。
⑤、教师点拨的要领。教师要点在问
题的生成处；点在学生的顿悟处；点 在学生思维的活跃处。拨在规律、方 法的形成处；拨在重点、难点的突破 处；拨在易错、易混、易漏知识点的 矫正处。
要严格通过教师的“三讲”、 “三不讲”，来实现教师的课堂主导 作用和点拨作用。所谓“三不讲”， 那就是：学生已经会的知识不讲；学 生自学能够学会的知识不讲；教师讲 了学生也不会的知识不讲。所谓“三 讲”,那就是：教师讲本节的重点、难 点；讲易错、易混、易漏点；讲知识 的规律和解决的方法。
“学”一定是课堂的核心
•如洋思模式：先学后教，当堂训练； 杜郎口模式：小组合作,自主学习；东 庐模式：先导后学等等。但是不管采 取什么方式，以“学”为核心的课堂 教学一定是教学之本，也就是这些成 功的模式都指向于先学后教、少教多 学、以学论教这样的理念，而我县提 出的“学、探、测”三步六环节课堂 教学模式也是这样。
⑧、拓展延伸的程度。拓展延伸，一
要符合课标的要求；二要体现学科特 点；三要实事求是，具有一定的目的 性和科学性。坚决避免不合实际、脱 离文本、为拓展而拓展的现象发生。
（2）灵活运用“学、探、测” 课堂教学模式 ①不同学段（如：高中、初中、 小学），操作方法各不相同。 ②同一学段不同学科（文科类、 理科类）操作方法也不完全一样。 ③同一学科的不同课型（如：新 授课、复习课、讲评课、习题课） 又有具体要求
10、导学案的编制 ①、导学案的性质 导学案应是教师提供给学生学习的 一个载体，并依托教材可以比较轻松 的做到自主学习的具体方案，是教师 给学生搭建的可以自主学习的平台。 ②、编写导学案的基本原则 必须做到知识问题化，问题层次化。 若缺少这两点，一份学案就是一份试 卷,一本学案,就是一本习题集。
②帮助C层学生完成各项学 习任务，负责小组作业的收 交、检查、落实，清底子。 ③检查《成长日记》《学习 档案》的落实。 ④督促各项班规的落实； ⑤记录好每天的《积分记 录》。
(4)、制定小组学习的基本规则 总则 同组异质，组际均衡。 组内合作，组间竞争。 机会均等，人人参与。 分工明确，人人有责。 独立思考，互助合作。 目标达成，共同发展。
学生行为规则
围绕目标，独立思考。 有序轮转，人人发言。 仔细倾听，抓住关键。 质疑争辩，轻声慢语。 取长补短，相互帮助。 求同存异，形成共识。
小组 讨论
展示发言 声音洪亮，口齿清楚。 面向全体，目中有人。 层次分明，有理有据。 声情并茂，肢体相辅。
教师行为规则 分组备课，设计活动。 任务明确，要求具体。 留足时空，提供平台。 巡视互动，发现问题。 组织协调，激励评点， 言简意赅，注重实效。 检测反馈，及时调整。 扶弱促强，共同发展。
ⅱ、能力层次 典型例题 分析 解答 点 拨 分析---就是告诉学生要解决这个 问题，应如何思考，每一步的困 境是如何化解和突破的。分析尽 量问题化、层次化、有序化 解答---要留白，留白目的是供学 生书写。 点拨---要有启发和提升
ⅲ、实践层次 目标检测 题型：一般设选择、填空、解答 三种题型。 题量：一般为4 —— 2——2 选择题、填空题一般不提示，解 答题一般应有提示。 此提示就是指 明解决相关问题的突破点是什上么、 关键步骤是什么。
打造高效课堂 提高教学质量
——课堂教学改革专题讲座
1、传统教学方式的局限性：
（1）以知识传授为基础，以应对考 试为目标，忽视能力和素质的培养。 （2）为少数学生提供学习机会，不 能顾及大多数学生的学习，易造成 分化。 （3）学生处于被动接受状态，无法 主动参与学习，易造成厌学。 （4）教学效率低，易加重学习负担。
从培养学生的综合素质出发，以 “目标性、针对性、高效能”为特点， 以促进教师工作角色的转变，变‘备 教材，备教法’为‘备学生，备学 法’，真正让“学生动起来，课堂活 起来，效果好起来，师生负担减下 来”，这样的课堂，才可称为“高效 课堂”。能力立意是高效课堂的“核 心”。
高效课堂是以最小的教学和学习 投入获得最大学习效益的课堂，基本 特征是“自主建构，互动激发，高效 生成，愉悦共享”。 衡量课堂高效的标准：
⑥、教师评价的规范。教师的评价
要切合实际，实事求是，切不可让 人感到有漫无边际、哗众取宠、空 中楼阁之嫌，也不能掩盖学生的错 误，让学生不知所措；教师要充分 发挥评价的激励功能，调动学生的 学习的积极性，激发学生的学习兴 趣。