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多媒体走进早期阅读
汤彩萍 江苏省张家港市德积幼儿园
爱和美的情 感是联结 文学和幼儿 的纽 带、 沟通文 学和幼 儿的渠道 。 课 新 改指出 “ ：引导幼儿接触优秀的儿童文学
的极大快慰和激动。 多媒体生动有趣、
直 观具体的形象， 与幼儿接受上的感 性
态度十分契 合， 因而首先产生的是美感
绘本， 也就是多媒体教学所追求的。 孥 多媒 体体现 了早期 阅读 的认 识功能
识随之萌发， 编创激情油然而生。 这时，
他 们会 表 现 出非凡 的想 象 力 ， 达 出 表 充满童 稚的、 汁原味的 “ 原 幼稚语 言” 。 如在 绘 本 子儿 吐吐》 的创 作 中， 儿 幼 通 过对 课 件 的欣 赏， 中感 悟诗 歌 所 从 营 造的温柔 、 诙谐 的意境 。 师随机 引 教 导“ 你知道 胖 脸 儿为 什么要 倒 过来 睡
生 动 的形象 ， 色彩 和 附有 背 景 音乐 的 语 言 构成 “ 充满纯 真的 、 丰富多彩的画
儿以友情的教育。 但绘本毕竟是静止
的， 我通过 多媒 体制作成电子书并配以 优美抒 隋的乐曲， 整个绘本就 “ 起来 活” 了， 儿在优美 的音乐中想象 、 幼 讲述 、 对
话， 得到了文学的熏陶和阅读的快乐。
面” 让幼儿通过感 受， 。 从中获得美感
和乐趣。
经突破， 这一引导激发了幼儿的灵感，
编出了富于想象的画面 。
如 在大 班的绘本 教学 威向前 小 冲》 把难 以表 述的性 教育 变成 了浅 中，
审美和喻悦功能是早期阅读最基 本的功 也是实现认识功能稚敦育功能 的前提。 多媒体教学使早期阅读的教育 功能 识功台 愉悦功自 提
黪 多媒体 体现 了早期阅读 的愉 悦 功能 多媒体符 合幼儿 以具体形象 思维
１０ｌ ４ 中图信息技术教育 ２１／１ ０２ ０
显易懂的“ 我从哪里来” 课件中的小精 。
子如一个个可爱的小精灵在泳池中游
泳， 把受精的过程表述为游泳比赛。 通
升而实觅 且 常所说的‘ 随 措移默ｆ＂ 匕。
作品， 使之感 受语言的丰富和优美， 并通
为主的思维规律 。 在多媒体课件的设计 制作中， 可以把每 一个文学对 象都生动
过课件 ， 遗传基因的奥妙 告诉给 了幼 把 儿。 多媒体 课件由于其 隋境化、 情感化 、
地展现在幼儿面前。
如绘 本 雪人 是一 本无字 的书 ，
生活化的特点， 特别容 易吸 引幼儿的注 意 力， 别容 易与 幼儿 的心 灵 产生 共 特
思， 通过放大、 具有连续性的画面帮助
幼 儿想象 。 故事 结束 ， 幼儿 说 出了许多 富有 诗意的话语 ：如果 我有一个 这 样 “
的雪 人， 也会和他 做好 朋友 。 我 我会 教
言 形式、 句式结构 和主题 的基础 上， 调 动 生活 经验和独特体 验展 开想象 进行 的个 性 化创 作 活动 。 儿 在诗 化语 言 幼 创 编 的过 程 中， 要通 过 对 作 品的感 主 悟 、 现 和想 象这 三 方面 获得 学 习经 表
过多种活动帮助幼Ｊ， 深对作品的体 Ｉ Ｉ Ｄ 验和理解” 我在多年的早期阅读教学 。
中， 尝试 了多媒 体教学 与早期阅读 的整
幼儿只能靠观察静止的图片理解故事
情节 。 我选取 了最有 代表 性的图片制作
鸣， 有利于幼儿语言的整体发展。
谚 多媒体 体现 了早期阅读 的教 育功能
吗 ？ 由于重 点和难 点在学 习过程 中已 ”
效应。 如 月亮生 日 乐 快 的阅读绘 本给 幼儿 营造 了一个 充满 了诗 意和浪 漫的 意境 ， 小熊可爱而笨 拙的行为给幼 通过
幼儿对文学诉诸感情和想象， 而 不诉诸理性思维， 对于习惯于直观感 受事物的幼儿来说 ， 多媒体 以直观、
早 期阅读 的编创 ， 要是 在原 语 主
成幻灯片， 教师通过有效的提问， 让幼
儿 结 合自身的生活经 验 理解 画面的意
合。 通过合理地 利用Ｆａｈ ｌ 等多种软件 ， ｓ 设 计制作课 件 ， 实施多媒 体教 学， 并有 意媒 体体 现 了早期阅读 的审 美功能 康德 说 过 ： 美 是 不凭 借 概 念 而 “
他认字、 写字 ， 他穿衣服 ， 教 画画。所 以 ” 说， 生命的课堂 是享 受的课堂 ， 享受 每
一
普遍令人愉快的。 早期阅读给予幼儿 ”
美 的享受 ， 使幼儿 获得感 情上 、 神上 精
验和有效发展。 在多媒体生动画面的刺
激 下， 幼儿 想 象的闸门被 开启 ， 创新 意
个优秀的早期阅读作品， 享受每一个