生物起源学说是教育学史上第一个正式提出的 有关教育起源的学说，看到了人类教育与其他动物 类似行为之间的相似性，比起神话起源说来，是一 个大的进步，标志着在教育起源问题上开始从神话 解释转向科学解释。其根本错误在于没能区分出人 类教育行为与其动物类似行为之间的质的差别。
一、教育的起源
（二）心理学的教育起源论
代表人物为美国教育史家孟禄。 主要观点是，教育起源于日常
生活中儿童对成人的无意识的模仿。 这种观点不同于生物起源说，
但是仔细考虑，却也离生物起源学
说不远。因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为 的“无意识的模仿”的话，那么这种“无意识的”模仿就 肯定不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天 的，也就是说，是本能的，而不是文化的和社会的。只不 过，这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。把 教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。
二、教育的发展
（二）古代社会的教育
1、奴隶社会的教育
“学在官府”是西周教育的显著特点。是对西周教 育制度的高度概括，也是我国奴隶社会教育制度 的重要特征。学术和教育为官方所把持，国家有 文字记录的法规、典籍文献以及祭祀典礼的礼器 全部掌握在官府。 主要体现在：①礼不下庶人，学术和教育为王宫 及各级政府把持，礼器也全由官府掌握，民间没 有条件举行学术活动，更无学校。②官师不分， 学校设在官府之中，官吏既是教育官员，也是学 校教师。③政教合一，教育机构与行政机构不分， 教育与行政合一。
一、教育的起源
劳动起源说： 主要观点为在马克思历史唯物主义理
论的指导下形成的，认为教育起源于人类 社会的生产劳动实践之中； 评价：提供了理解教育起源和教育性质的一 把“金钥匙”。
二、教育的发展
（一）原始社会的教育
教育目的：培养生产劳动者 教育公平：教育权利与机会均等，男女受教育 （内容）的不同，缘于生理差异而非等级尊卑 教育内容：生产劳动经验，生活习俗，宗教礼 仪，军事教育，艺术教育等 教育方式：教育与生产劳动相结合，没有专门 教育场所 教育者：老者为师；长者为师
3.系统的学校教育制度 4.丰富的教育内容 5.多样化的教育组织形式和教学方法
二、教育的发展
（四）现代社会的教育 特点：
⑴公共性 ⑵生产性 ⑶科学性 ⑷先导性 ⑸终身性 ⑹选ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ性 ⑺拓展性 ⑻变革性
二、教育的发展
（五）当代社会的教育
发展趋势：
⑴教育功能将进一步得到全面的释放。 ⑵学校教育将发生一系列变革。 ⑶教育与社会的连接更加紧密。 ⑷教育的国际化和本土化趋势都明显。 ⑸教育的终身化和全民化理念成为制度教育
一、教育的起源
（一）生物学的教育起源论
代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺与 英国的教育学家沛西·能。
主要观点是：教育活动不仅存在于人类社会之 中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界； 人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发 展；教育从它的起源来说，是一个生物学的过程， 生物的冲动是教育的主要动力。
一、教育的起源
“劳动起源说”的直接理论依据和方法论 基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转 变过程中的作用》。主要观点可以概括为： 第一，人类教育起源于劳动或劳动过程中所 产生的需要；第二，教育是人类特有的一种 社会活动；第三，教育产生于劳动是以人类 语言和意识的发展为条件的；第四，教育从 产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成 与积淀社会生产和生活经验；第五，教育范 畴是历史性与阶级性的统一。
二、教育的发展
2、封建社会的教育
封建社会教育的基本特征，具体表现在： 第一，学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所
需要的官吏、牧师或骑士。 第二，学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格
的等级性或浓厚的宗教性。 第三，教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为
主。 第四，教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，
辅以个人自学和修行。 第五，形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰
富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。
二、教育的发展
古代社会的教育的特征：
阶级性 道统性 专制性 刻板性 教育的象征性功能占主导地位
二、教育的发展
（三）近代社会的教育
1.多元化的教育目的 2.普及性的义务教育 义务教育最早在德国出现
改革的基本理念。
第二节
教育学的产生与发展
一、什么是教育学
教育学定义： 教育学研究教育现象，揭示教育规律
的一门科学。 对象：教育现象 目标：揭示教育规律 定位:科学
教育学分类：
按研究对象的程度和活动内容的不同分： ①学前教育学 ②小学教育学
③中学教育学 ④高等教育学 ⑤成人教育学 按研究对象活动场域和活动方式的不同分：
一、教育的起源
以上教育起源学说大致反映了 人们认识教育起源的历史过程：从 神话起源到生物起源到心理起源， 具有一定历史的进步性。但这些学 说没有能建立在科学的方法论基础 上，没有揭示出教育起源的内在动 力和社会原因。
一、教育的起源
（三）生产劳动的教育起源论
教育的劳动起源说也称教育的社会起 源说，它是在直接批判生物起源说和心理 起源说的基础上，在马克思主义历史唯物 主义的理论指导下形成的。前苏联的教育 史学家、教育学家以及我国的教育史学家 和教育学家大都认可这一观点。
①家庭教育学 ②学校教育学 ③社会教育学
二、教育学的作用
• 一个孩子的母亲因孩子把她刚买回来金表当成新鲜的玩具 给弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩 子的老师。老师幽默地说：“恐怕一个中国的爱迪生被你 抢毙了。”这个母亲迷惑不解，老师对她说：“孩子的这 种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子，要解放孩子， 让他从小有动手的机会。”
第二章
教育与教育学的演变
教育作为人类社
会独有的活动，总是 和人类社会的典型特 征和结构化性质相依 存。
第一节
教育的产生与发展
一、教育的起源
神话起源说
是关于教育起源的最古老的观点，所有的 宗教都持有这种观点，我国古代的思想家也有 人持有这种观点。
这种观点认为，教育与其它万事万物一样， 都是由人格化的神（上帝或天）创造的，教育 的目的就是体现神或天的意志，使人依于神或 顺从于天。 这种观点是根本错误的，是非科学的，之所以 如此，主要是受到当时人类社会起源问题上认 识水平的局限。