第四章 教育与人的发展
从初中生的心理特点出发, 从初中生的心理特点出发,教 育要注意的几个方面
1、在教育工作中,特别是在各种教学工作中,要坚持 在教育工作中,特别是在各种教学工作中, 全面发展的观点, 全面发展的观点,音、体、美等课程的教学落到实处。 能练就演奏乐器的娴熟技艺,掌握专项体育练习最复 杂的动作。 2、在加强教学的直观性同时、努力发展学生的抽象逻 在加强教学的直观性同时、 辑思维能力和实际动手能力。 辑思维能力和实际动手能力。 教师在同学生的日常接触中和思想教育中, 3、教师在同学生的日常接触中和思想教育中,既要尊 重学生,又要对学生积极引导和严格管理。 重学生,又要对学生积极引导和严格管理。 4、教师要热爱学生、建立良好的师生关系,从而进一 教师要热爱学生、建立良好的师生关系, 步培养学生的良好情感和坚强意志。 步培养学生的良好情感和坚强意志。
4、个体主观能动性的巨大作用
社会实践活动是个体活动的理活动最基本的是认识活动。
三、学校教育个体身心发展中的 作用
对人类地位的提升:1、人的价值 (一)对人类地位的提升 发现;2、人的潜能发掘;3、人的力量 发挥;4、个性的发展。 学校教育的特殊功能:1、按社会 教育的特殊功能 (二)学校教育的特殊功能 要求对个体发展方向及各方面作社会性 规范。2、加速个体发展,”最近发展区 “。3、既有即时价值,又有延时价值。 4、开发个体特殊才能和发展个性。
遗传在人的身心发展中的作用
遗传作用最终归结为亲代精卵细胞结合时形成的存 留于受精卵中遗传基因的作用。一是新生个体融合了 留于受精卵中遗传基因的作用 父母双方遗传信息的遗传基因。二是吸收母体环境所 提供的物质养料。三是遗传产生变异,发生突变或重 组。 遗传在人身心发展中的具体理解。 遗传在人身心发展中的具体理解。①遗传从生物可 能性上决定着人的身心发展。 能性上决定着人的身心发展。英国人类学家高尔顿 在用家谱调查的方法调查977个包括政治家、 977个包括政治家 在用家谱调查的方法调查977个包括政治家、法 军官、文学家在内的著名人物,发现他们的父、 官、军官、文学家在内的著名人物,发现他们的父、 兄弟中, 332人具有名声 调查977 人具有名声, 977个 子、兄弟中,有332人具有名声,调查977个 所谓一般的普通人作对照,发现他们亲属中只有1 所谓一般的普通人作对照,发现他们亲属中只有1 人有名声。 人有名声。 遗传不能最终决定个体发展的方向、内容和水平。 ②遗传不能最终决定个体发展的方向、内容和水平。
D、个体身心发展的个别差异性 、
1、生理差异 。 、 2、心理差异 :(1)类型差异 。(2) 、 表现早晚差异 。(3)个体差异 。
E、个体身心发展的互补性 、
身体机能的相互补偿。 身体机能的相互补偿 生理机能与心理机能互补, 生理机能与心理机能互补,“如身残志 坚者能有很高的发展” 坚者能有很高的发展”。
2、遗传素质的成熟水平制约着 、 个体身心和发展水平
1929年格赛尔( 1929年格赛尔(美)选择同卵双生子T和C 年格赛尔 选择同卵双生子 和 作实验。 作实验。 T48生周每日进行 分钟爬梯训练,连续训练 生周每日进行10分钟爬梯训练 生周每日进行 分钟爬梯训练,连续训练6 从第53周开始作同样的训练 周。C从第 周开始作同样的训练,只练 周, 从第 周开始作同样的训练,只练2周 C赶上 的水平。成熟程度在身心发展中是一个 赶上T的水平 赶上 的水平。 关健性因素。企图“超前”训练是徒劳无益的。 关健性因素。企图“超前”训练是徒劳无益的。 遗传素质具有很大的可塑性, 遗传素质具有很大的可塑性,良好的环境和教 育以及个体的自身的主观努力, 育以及个体的自身的主观努力,能使遗传素质 所提供的发展潜力得到最充分的发挥。 所提供的发展潜力得到最充分的发挥
初中学生的青春期教育
1、进行性道德和性法制教育。性道德:男女平等、尊 进行性道德和性法制教育 重女性;互相理解、尊重和帮助;男女交往的礼义和规 范;发展友谊、尊重人格;珍惜感情,自我保护,防范 不正当行为;珍惜年华。性法制:婚姻法、刑法的相关 条款。 要特别重视激发学生强烈的上进心。 2、要特别重视激发学生强烈的上进心 要对初中生进行生理卫生知识、心理卫生知识、 3、要对初中生进行生理卫生知识、心理卫生知识、营 养卫生知识、性知识和计划生育知识的教育。 养卫生知识、性知识和计划生育知识的教育。 对青少年要进行预防性病和艾滋病的教育。 4、对青少年要进行预防性病和艾滋病的教育 要进行优秀的性文化模式选择教育。 5、要进行优秀的性文化模式选择教育。 6、要根据男女不同的生理特点,安排教育工作。 、要根据男女不同的生理特点,安排教育工作。
2、个体身心理发展动因
内生论: 孟子的性本善; 内生论 : 孟子的性本善 ; 弗洛伊德的性本 能是推动潜在的、 无意识的、 能是推动潜在的 、 无意识的 、 最根本的动 威尔逊的“ 基因复制” 力 ; 威尔逊的 “ 基因复制 ” ; 格塞尔的成 熟理论。 熟理论。 外铄论:荀子的性恶论;洛克的“白板 华生的行为主义观点。 说”、华生的行为主义观点。 多因素相互作用说:内部因素(生物); 外在条件;主观能动性具有决定意义。
后世俗水平: 后世俗水平:努力摆脱来自外部的具体法纪和 社会权威,试图建立自己认定的最普遍的道德 原则和法纪。 第五阶段:民主承认法律定向(16-17岁 左右)。严格维护法纪,对法纪的信奉具呆板 性是第四阶段的表现。此阶段认识到法纪是大 家同意的,应合理,有时产生高于法律和纪律 的模糊认识,试图完美法律。第六阶段:普遍 原则定向。认为人的行为正确与否,据自己选 择具有普遍性的原则为依据。
B、个体身心发展的顺序性: 、个体身心发展的顺序性: 皮亚杰:感知运算水平、前运算水平、 皮亚杰:感知运算水平、前运算水平、具体 运算水平、形式运算水平。 运算水平、形式运算水平。 柯尔伯格道德认识:前世俗水平、世俗水平、 柯尔伯格道德认识:前世俗水平、世俗水平、 后世俗水平。 后世俗水平。 C、个体身心发展的阶段性 、个体身心发展的阶段性:一个生命从受 精卵开始直到衰亡,就是一个连续不断的发 展过程。出生后的顺序经历:乳儿期、婴儿 期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、中 年期、老年期等阶段 。
皮亚杰的认识发展(Jean Pia-get) 皮亚杰的认识发展
1896年生于瑞士,创立认识发展学说。
1.感知运动阶段 。 儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化, 大致从出生至2岁。婴儿只有遗传性无条件反射,逐渐发展出通 过组织自己的感觉与动作应付外部环境刺激的能力。这一阶段后 期,感觉与动作明显区分,手段与目的逐渐分化,思维开始萌芽。 2.前运演阶段。(2至6岁)各种感觉运动图式逐渐内化为表象或 形象图式。随语言出现和发展,频繁地使用表象和词语来表征外 部事物,词语或其他的象征符号还不能代表抽象的概念,只能在 不脱离实物和实际情景的场合应用,思维仍受具体直观表象限制。 3.具体运演阶段。(7至11岁)随着抽象概念的形成,已开始具有 逻辑推理能力。但是这时的逻辑推理还离不开具体事物的支持, 否则儿童会感到困难,所以这种逻辑推理能力只是初步的。 4.形式运演阶段。在11至12岁开始进入形式运演阶段,思维形 式与思维内容开始区分;能运用假设进行各种逻辑推理;有特定 的形式运演结构形式。
L.Kohlberg(1927年生 美)的 年生,美 的 年生 道德思维发展学说
道德思维发展三个水平六个阶段 前世俗水平:(4---10岁左右):能区别戏剧中的 前世俗水平 好坏,简单规矩或道德规范,主要是据个人 切身感受和行为的后果认识的. 第一阶段:以惩罚与服从为定向。认为行为的 正确与否取决于给儿童带来的后果,一个人 无疑的要服从权威,服从权威避免惩罚就是 价值;第二阶段:据自己的需要和意愿为定向。
第四章
教育与个人的发展
一、个体身心发展的一般规律 1、个体身心发展:个体在从生命开始(出生) 到生命结束(死亡)的全部人生变化过程。特 指身心特点向积极方面变化。 个体身心发展的特殊性:在社会实践中实现; 发展具有能动性。
a、生理发展指身体各系统、各器官、各组织的 生长、发育和机能的成熟,以及体质的增强。 b、心理发展指认识、情感、意志等过程心理活 动能力的发展,以及性格、能力等个性心理特 征的形成。 c、生理发展和心理发展相互促进、相互制约。
二、 影响人的身心发展的因素
1、遗传是影响人的身心发展 、 的生物因素
遗传与遗传素质 :遗传:指生物借助于繁 殖行为,在遗传物质的作用下,亲代性状 (形态、结构、机能)又在子代表现的现象, 着重表达的是生物亲代与子代间繁衍的内在 机制。 遗传素质:指在遗传机制的作用下,子代个 体在母体内的已经形成,并从母体降生时就 已具有了的包含着发展可能性的新生个体的 解剖生理特点。
四、中等教育
初中:是心理断乳期,要帮助少 年起飞。 高中:理想:事业、友谊、爱情 和人生价值; 思想:认识与价值; 价值:个人利益为中心;看不到 自己的价值;将社会理想化
少年期身心发展与教育
生理发展的主要特征 开始进入青春发育期,身体各个系统发生急剧变化。 开始进入青春发育期,身体各个系统发生急剧变化 ①骨骼系统迅速发展,尚未完成骨化过程,脊柱骨的 骨化20岁左右才完成;②肌肉力量大大增强,但易疲 劳;③机体发展和肌肉力量的增长往往超过运动调节 能力的发展,常发生运动不协调,不善于控制自己的 身体,动作不灵巧;④内分泌系统变化使神经活动的 兴奋与抑制过程不大稳定。 性成熟开始:①生殖器官发育(睾丸、阴茎、阴囊、 性成熟开始 卵巢、子宫);②第二性征变化大:男少年变音、甲 状软骨增大、出现胡须;女少年变音,乳腺发育、皮 下脂肪增多等。女少年一般比男少年早两年。
世俗水平: 世俗水平 : 按家庭、社会、国家期望及一定 习俗行事,并主动维护道德、秩序。 第三阶段:好孩子定向(11、12、13 岁),懂得善良人应怎样做,开始对人们的 行为的动机分析,逐步具有了自我教育的能 力。第四阶段:社会秩序与权威的支持定向 (14、15岁左右)认为强调服从纪律和 法律,才能维护治安,权威具有广泛的社会 意义。