初中英语任务型教学初探陈舜摘要：本文阐明了英语教学作为语言教学的目的(传播思想、交流情感、面向生活)，注重实践意义，提出任务型教学活动的四个原则，针对性、激励性，语言情景真实性，阶梯型任务，在做中学；重点突出设计出四项实践，打开生活之门，纵谈从学校到社会不同场合的语言实践、课本与生活相结合实践运用，并把课外作业项目化、生动化、趣味化；最后指出应注意的问题，关键词：背景与意义；研究与发展；实践与操作。

根据我国传统的教学模式，我国中学英语的教学方法的特点为：教师讲解多于学生操练；在教学中，使用英语的比例较低，从而缺乏了一定的语言教学环境；中学教师对各种教学法的态度以语法翻译法的认同最大。

固此，大部分教师的课堂英语教学方法基本上带有翻译法的特点，教学的侧重点是语言本身的知识传授，没有认真地把教与学有机地结合起来，没有激发起学生的学习兴趣和发挥他们在学习过程中的主观能动性，同学们在学习过程中学生的主体地位没有得到认同。

由于以上教学方法的影响，偏远山区教学中普遍存在的问题：知识传授比重大，语言实践不足，这是导致学生学了三年，却不能运用的主要原因。

针对这一现状，在进行了大量的理论学习和学情调查之后，笔者从五年前开始旨在于探索初中英语任务型学习活动的课堂教学的改革，以实现新课堂标准所提出的目标，即激发和培养学生英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，为学生的成长、发展和终身学习打下一定基础。

一、任务型教学的背景及意义任务型教学（Task-Based learning;简称TBL）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

英语教学的目的是为了人类传播思想、交流情感。

教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的语言环境来进行教学活动。

让学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。

任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，近年来，国际上广泛采用任务型语言教学方法，教育部制订的《国家英语课程标准》（实验稿）以及人民教育出版社新修订的九年义务教育初中第一册均强调了以任务为基础的语言学习。

为配合好新教材的使用。

我们把任务型语言教学的理论应用于初中英语教学，从初一开始，希望赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。

学生是学习的内因，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用。

人本主义理学认为：学生是具有内在的学习潜能的（朱纯1999）而其潜能的开发有赖于他人的理解和信任，如果教师尊重学生的意愿和情感的需要，就能充分发挥学生的主观能动性，学生内部的动力只有建立在良好的师生关系上，而且融于民主化的学习氛围中，才能起到促进学习的作用。

任务型教学充分体现以学生为主体和以人的发展为本的教育理念，它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力和主观能动性，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认识策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值，这也是全面实施素质教育的根本要求之一。

二、任务型教学的过程和初步结果（一）初中英语任务型教学的基本模式我们把任务型语言教学理论应用于初中英语教学，并给合JEFC英语新教材的教学体系，逐步确立了“以培养学生语言运用能力为宗旨，以学生为主体。

课外作业项目化，评价方式过程化”的初中英语任务型教学的基本模式。

（二）任务型课堂教学的基本步骤●Leading-in/Warning-up Activities for interest.●Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）●While-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）●Post-task（各小组向全班展示任务结果）●Check（学生自评，小组互评，教师总评）●homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）笔者现以Project English八年级下学期第五单元第二话题Section D为例说明以上教学步骤Step1 Leading-in①用身边的事物作比较引出原级比较。

②让学生用身边的人或事作比较，引出“原级比较”的内容。

Step2 Pre-task①Look and say通过看图并造句复习有关比较的形容词和副词；②Look and learn通过教室里的人和物进行比较，为完成后续任务做铺垫；Step3 While-task①让学生用教室里的人和物进行比较（比如高矮、胖瘦、年龄大小等），以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的散发性思维能力。

②Have a competition让学生用“as…as”和“not as/so…as”造句，看男女生谁造的多，以激发学生的竞争意识，并使其掌握用其英语进行比较：Step4.Homework根据课本信息要求学生用英文写一篇介绍自己和朋友Qiqi相比较的文章(70词左右，运用“as…as”和“not as/so…as”)。

(三)以话题为主线设计课堂学习任务《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订本）增加了话题部分，其中提供了16个与学生日常学习，生活密切相关的话题，这一增补充分体现了语言运用的基本思路，同时也为任务型课堂教学构建了框架。

初中任务型课堂教学可以从听、说、读、写和综合技能五个方面来确定任务分类。

（见下表）笔者以话题：“Hobbies”为例加以说明：Listening划出听到的有关兴趣和爱好的词汇；Speaking①向同伴介绍自己的兴趣和爱好；②（小组活动）讨论各自的兴趣和爱好；③根据图片和提供的材料介绍朋友的兴趣和爱好。

Reading阅读短文后与同伴相互问答有关兴趣和爱好的情况。

Writing①写自己或家人的兴趣和爱好；②写出篇题为“My Hobbies”的短文；③给笔友写信或发e-mail介绍自己的兴趣和爱好。

（四）、任务型教学实例任务：采访一位名人；目标：通过采访一位自己感兴趣的名人，掌握如何用所学语言获取信息的技能；材料：介绍某名人的文章或个人资料；话题：Friends语言技能：speaking Listening and Writing活动形式：四人小组活动操作过程：a: 教师布置任务并提出具体要求；b: 学生分小组讨论，确定采访对象；c: 教师提供收集材料的样本（见下表）d: 学生分小组确定个人职责（采访对象、记者、记录员、听众、汇报员）并自制采访表；e: 学生小组采用问答形式进行采访，记录员填写采访表；f: 小组汇报员向全班报告采访结果，教师和学生对采访做出评价；g: 根据采访获取的信息，各小组合作完成一篇70词左右的介绍某名人的短文；h: 文章贴在班级板报供交流。

课外作业是课堂学习的深化和补充，通过分析学生的需求，我们把课外作业改为与课堂学习任务有关的“做项目”形式，这样有利于学生智力开发，也利于学生实践能力，创造能力和创意识的培养，使课外作业与任务型课堂教学融为一体。

“项目”是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的运用语言的活动，初一阶段我们所设计的项目的：制作姓名卡片地址薄，给朋友或教师用英语打电话，学唱英语歌曲，自制写有英文的新年贺卡，模仿课文或对话并录音，编英语报，用英语编短文并配插图，给笔友发e-mail查寻各国主要城市及首都名称并用英语做简要介绍等，这些项目都是根据教材中相关课文内容设计，并与某一话题相联系的。

“做项目”既可以使学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的舞台，比如学习表示颜色和服装的词汇后，笔者学生设计一套服装，并用英语描述或介绍自己的作品，让学生各显身手，创作的作品各具特色，这一活动不仅使学生掌握了有关词汇，而且培养其审美情趣和动手能力，激发了学生的想象力和创造力。

四、结论：初中英语任务型教学是行之有效的，而且从平时课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强，每学期布置的情景会话表演，内容不限，时间要求在10分钟之内的自由发挥，这时候的学生兴趣可高啦，他们自由配对，自找内容，自配道具，查资料，找实物，表演得有声有色，表演的内容有“看医生”、“过生日”、“开餐馆”、“买东西”、“生日Party”朋友共聚以及脑筋急转弯和猜谜等等。

无所不有，把枯燥的课本运用于有趣的实际生活之中，使同学们有了身临其境之感。

我认为，取得如此效果的原因主要有以下几点：第一，任务型教学中，教师则从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。

随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生了愈能创造性地表达自己的思想。

第二，由于有意义的任务活动贴贴近学生的生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望和兴趣，使主观能动性得到了有效的发挥。

第三，小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平。

第四，任务完成的结果为学生提供了自我评价标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。

任务中笔者也发现了还可需要改进的地方，主要有以下几点：第一，完成一项大型的学习任务需要占用大量的课堂时间，从短期效果看，在同等消耗的时间内可以通过其它方式帮助学生取得更大的进步，因此，教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题。

第二，任务的系统性和延续难以把握，比如，任务的难易程度，任务之间的衔接等问题。

第三，任务型教学中，学生习惯小组讨论，相对而言，学生独立思考的能力消弱，依赖他人的意识增强，不能达到共同进步的目的。

五、总而言之初中英语任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性，激发了学生的学习兴趣，发挥了学生在学习中的主观能动性和直觉能动性，使其在学习中的主体地位得以认可，达到了学习英语的目的。