一
、
在物理学 习中， 使学生对所学 习的物理 问题获得 生动 而具体 的感 性认 我们就讲解 先水流 的形成 ： 在水杯里 的水是 静止 的， 但其 实水分 子在做 着 识是非常必要的。在物理教学 中， 如果学生 对所学 习的物 理问题还没 有获 杂 乱 无章 的运 动 ； 当我 们 把 水 倒 出后 ， 所 有水 分 子 统 一 朝 一 个 方 向 运 动 ， 就 得必要的感性认识 ， 还没有认 清必要 的物理 现象 ， 教 师就 急于 向学生 讲解 形成 了水流 。然后 把水分 子换成 自由电子 ， 电流的形成就 好理解 了。我们 能 说 出这个 概念 是如何 定义 的， 记 住物 理量 的单 概念和规律 ， 采用“ 填鸭式” 的教学 ， 学生靠灌输得来的 “ 概念 ” 和“ 规律” 就 的 目的是对 于物理概念 ， 明确概念 的适 用范 围， 弄清楚 一些容 易混淆 的物理 概念之 间 将是空 中楼阁。教 师应 向学生介绍相关 的感性材料 ， 使 学生获得必 要的感 位 和定义式 ， 性认识 ， 这是学生形成概念和 掌握规 律的 基础。其 实 ， 当学生对 教 师介 绍 的区别和联 系； 对于物理规律 ， 要知道物理规律 是怎样得来 的， 能记住物理 还要 抓住表述 规律 的关键词 语 ， 明确 规律 有关的物理现象和物理事例有了比较充分 的感性认识 ， 而 学生 自己用 已学 规律 的文字叙述及数学表达式 。 了解规律 的应用并能解决有关问题。 的知识 又无法合理地 说 明和解 释 这些现 象 与事例 时 ， 便 会 有强 烈的 求知 的适用范 围。 三、 做 适 当 的练 习 以加 深 理 解 欲 。例 如 ， 我们在讲动量这个概念时 ， 可 以先举 个例子 ： 一个 身高体壮 的大 要深入领会概念和牢 固掌握规律 ， 还需要 系统 的练 习才能达 到领会概 念和牢 固掌握规律 的目的。“ 熟能生巧” ， 这一步 的作用是 毋庸置疑的。在 个瘦 小的小孩 ， 尽管他走得跟那 个大人 一样快 ， 打趔趄 甚至 摔倒 的可 能不 教师要选好题 目， 题 目不在 多而 在精 。 要 由简到 难， 可做 适当 是你 ， 却是他 。学生便会 产生“ 这究竟 为什么 ” 的探究心 理 ， 这种 探究心 理 做练 习之前 ， 在讲解过程中要发挥学生的主观能动 性 ， 最好是学生讲 解 。 教 会形成对 学习内容的浓厚兴趣 ， 正是学 生学 习概念 掌握规 律 的内部动机 。 引导和提示 ； 这样的教学效果才会更好。 每一个物 理概念 和规律都包含着大量的具体 事例。在物理教 学时 ， 特 别需 师总结 ， 总之 ， 要搞好物理概念和规律的教学需要教 师精心 的准备和 良好 的教 要注意 的是 ， 并不是具体 事例越 多越好 ， 为了 帮助学 生能在 感性认 识 的基 人 不小心 碰了你一下 ， 可能使你打个趔趄 ， 甚至摔倒。但 是， 如果碰你 的是
◆ ◆ ◆ ◆
浅 谈 初 中物 理 教 学 中 的 语 言 艺 术
◆ 徐婧成
（ 甘肃省临夏市第 二中学 四中 部）
【 摘要】物理教 学， 对老师而言既是 一门科 学 ， 又是一 门技 术 ， 对 师生 两者来说 又是 一 门艺术。在师 生面对面的 交流 中， 语 言是最主要 的 方式 ， 同时又是情感 沟通 的主 渠道 ， 如何 自如地 驾驭语 言艺术来实现教 学 目标是值得每个教师思考的 问题。 【 关键词】科 学性 具体 针对性 趣味性
一
位 幽默 的老 师， 能让学生很容易记住 并深刻理解深奥 的物 理知识。合理
虽然这从 数学上说得通 ， 但在物理学上 ， 电阻是 导体本身 的一种属 性， 由导 地运用幽默 ， 在 课 堂 上 适 时 地 幽 学 生 一 默 的话 。 既 拉 近 了 学 生 和 教 师 之 间 体 的电阻率 、 长 度、 横截面积和温 度决定 ， 跟电流大小无关。 的距离 ， 也让学生轻松愉快的学到 了知识 ， 不再 觉得物理乏味 ， 对你 教学的 ２ ． 语言要形 象具体 ， 贴近 生活。初 中学 生还没有 完全脱 离稚 气 ， 好 奇 评价也不再是乏善可陈 了。教 师， 就是 站在学 生面前 ， 把三尺 讲 台当成人 心强 ， 但 自制力较 差 ， 注意力难 以持久 。教师形 象化 的语言 才能 使他们 对 所学知识感 到新奇 ， 在好奇心 和求知欲 的驱使 下 ， 情绪高涨 ， 产 生浓厚 学习 生舞 台的人 ， 用你 自己的语言 魅力去控 制讲 台下学 生的情绪 。 让他们 在不 兴趣 。 进 而体验 到获得知识 的喜悦。假 如教 师不注意 语言 的形 象化 ， 词 语 知不觉之 中把知识学到手 。 贫乏 。 表达呆板 ， 就很难激起 学生的学习热情 。 物理课要吸引学 生 ， 感 染学 生， 引起 学 生的共 鸣 ， 要 以科 学事 实 为依 ３ ． 语言要有针对性 。教 师的语 言必 须是精 辟 、 简 练 的， 同时也 必须 考 据。 靠精辟的论证和生动流 畅的表达 。只要不 断地学 习和历 练 ， 努 力提高 虑针对性 。教 学语言 的针 对性首 先应受 教学 内容 的限制 ， 学科不 同 、 教 学 自身素质和能力 ， 凝思竭虑 ， 烂熟于心 ， 自会有精 进亨通之 日。 内容不 同。 要 用不 同的语 言表达 ； 其次 ， 还 要 受到学生 年龄 的制约 ， 对不 同
一
证等 的表述 必须准确 、 清楚 ， 符合事 实 ， 前 后一致 。例 如 ， 在 讲 欧姆定律 变 形 公 式 Ｒ ＝Ｕ ／ Ｉ时 。 要注意 它的适 用条件 ， 不能说 当 Ｉ — Ｏ时 ， 电阻无 穷大。
４ ． 语言要幽默可亲 、 有 趣味性 。教 师应 当在讲课 当中适当运 用幽默 。
教 师必须 用不 同的语言表达 ， 否 则会失去对学 生的吸引力 ； 再 意 思相 同的一段话 。 善于表达者可 以说得 既精辟又生 动， 引人入 胜 ， 入 年级 的学生 ， 耳难 忘 ； 不善表达者 ， 可能辞 不达意 ， 让人 昏昏欲 睡。可 见， 语言 这 门艺术 次 ， 是 受具体授课班级学生情 况及课 堂上学 生情绪 的制约 ， 这就要 求教 师 对教 师而言是何等重要。虽然我们不可能都成 为语言 大师 ， 但完全应 该加 的语言要有 灵活性 ， 要机智应 变。教 师平 日要多了解学 生的兴趣爱好和特 自身的语 言修养 ， 让课堂语 言既准确 科学 又通俗 易懂 ， 既精辟 简 明又幽 长， 学生 中常用 的风趣语言等 ， 在讲课 中不经 意地用语言深入到他 们 中间。 默生动 。 用语 言魅力充分掌控 学生情 绪 ， 使其“ 欲 罢不 能” “ 乐此 不疲 ” ， 实 下子就拉近 了教 师和学生 的距离 ， 吸引 了学 生的 目光 ， 讲课 效果就 事半 现 课 堂 教学 效 益 的 最 大 化 。 １ ． 语言要 符合科 学性。语言的科学性是指概 念、 定义 、 规 律、 原理 和论 功 倍 了。
浅 谈 物 理 概 念 和 规 律 的 教 学
◆ 刘洪磊
（ 吕邑市职教中心 ）
【 关键词】物理概念 教 学规律 教 学方法
我们知道 ， 在 物 理 学 习过 程 中 ， 必须要 理解一些物 理概念 。 掌 握 一 些 物 二、 要 根 据 事物 的 相似 性 引导 学 生进 行 抽 象 思 维 ， 加 深 理 解 理规律 ． 这是学好物理 的基 础。然而 ， 这方 面的 学习不是 一个 很容 易的过 在学生形成 概念 ， 掌握规 律的过程 中， 引导学生正确进 行科学抽 象， 由 程， 学 生 靠 死 记 硬 背 得 到 的记 忆 在 应 用 中往 往 效 果 不 佳 。 感性认识 上升到理性认识 阶段 ， 这是 形成概念 ， 掌握 规律的关键。例如 ， 在 讲 解 电流 的形 成 时 ， 很 多学 生 对 “ 带 电质 点 的 定 向移 动 形 成 电 流 ” 不理 解 。 先 要 培 养 学 生 的 感 性 认 识