（三）集中思维和发散思维
根据思维过程中的指向性不同。 1. 集中思维 集中思维是指思考时信息朝一个方向聚敛前进，从 而形成单一的、确定的答案的认识过程。
主要功能：求同。
语文题
《天净沙 秋思》共描写了10件景物：枯藤、 老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、 西风、瘦马、夕阳。
这些欲描写什么意境？
2.发散思维
认识要点
部分—整体
② 比较-分类
③ 抽象-概括 ④ 具体化
共同点—差异点
抽取本质，形成概念 实践应用
练习题
1. 凡是人们进行沟通交流的各种表达符号，均称为 语言。这体现了思维的（ ）过程。
2. 思维最基本的认知加工过程是 （ ）。
3. 在头脑中把事物的各个部分各个属性区分出来的 思维过程叫做（ ）。
问题解决的过程
（1）发现问题
发现问题：认识到问题存在，并产生解决问题的动机。 发现问题是问题解决的初始阶段。
（2）分析问题
分析问题：分析和整理问题有关的材料，明确问题的 条件和要求以及它们之间的关系。
（3）提出假设 指在分析问题的基础上提出问题解决的方案，包括 问题解决的原则、途径和方法。 提出假设是顺利解决问题的关键。
发散思维是是从给的信息中产生众多的信息，从同
一输入来源中产生各种各样为数众多的输出。
主要功能：求异与创新。
例如，教师发现一名学生缺课，就会想出这 个学生缺课的各种可能性。 生病？
忘记了时间？
事假？ ……
中午吃什么好呢？
砖头有什么用？？
（四）创造性思维与再造性思维
按照思维是否具有新颖性、独特性和价值性 的标准划分。
（一）思维的形态
思 维 的 种 类
动作思维+形象思维+抽象思维
（二）思维过程的逻辑性 逻辑思维+非逻辑思维 （三）根据思维的指向性 集中思维+发散思维 （四）根据思维的创造性 再造性思维+创造性思维
以下体现了哪些思维？
题一：马航370失联原因猜想：
1. 系统故障； 2. 被劫持；
3. 解体；
4. 坠海
形象思维在幼儿期有明显的表现。
如：幼儿计算 3+4 ＝ 7 ，在头脑中用三个手指 加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等 具体形象进行计算。
3. 抽象思维
抽象思维：概念、判断、推理等形式进行的思维，
称为词的思维或逻辑思维。 用抽象的概念“词”来进行的思维，这是思维的最 本质特征。
孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物 的数目。
2. 韩师在校生 内涵：韩师+在校生 外延：本科生+专科生
2.概念的等级和层次
概念具有不同程度的抽象水平和概括的范围，从而
形成了概念的等级。 层次越高，其抽象概括水平也越高。
如“金丝雀”、“鸟”、“动物”。
3. 概念 ≠ 词
概念用词来表达、巩固和记载，但概念与词不是一
一对应的。 ① 同一概念由不同的词来表示 医生与大夫 ② 同一词表达不同的概念 千金—许多钱、女儿
根据思维过程中的凭借物或思维形态。
1. 动作思维
动作思维：在思维过程中以实际动作为支持的思维。 动作思维也称实践思维，其特点为：任务是直观的、
以具体形式给予的，解决方式是实际动作。
事先他并不知道自己要搭建什么东西，只能 搭完后，才能把搭的东西想象成某一种东西 告诉你。
2. 形象思维
形象思维：用表象进行分析、综合、抽象、 概括的过程。 基本单位：表象。 表象:感知观察之后在头脑里留下的有关事物 的形象。
属性； 外延是指概念的范围。 概念外延的大小由它的内涵决定的（相反的关系）： 内涵越多，外延就越小；内涵少，外延就越大。
举例
1.脊椎动物
内涵：有生命和有脊椎； 外延：鸟、鱼、蛇、虎等。 2. 动物 内涵：有生命。
外延：脊椎动物、脊椎动物。
举例
1. 韩师本科在校生 内涵：韩师+本科+在校生 外延：本部的本学生
4. 在教学中，教师通过举例来加深学生对原理的理 解，这利用思维的（ ）过程。
四、概念
（一）概念的定义
概念是人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反 映形式，是思维的基本单位。
包含3层意思：
1.概念包含内涵与外延；
2.概念具有等级和层次性；
3.概念和词不可分。
1.概念的内涵和外延
内涵是指概念的含义，即概念所反映的事物的本质
感觉：颜色洁白、芳香扑鼻 知觉：玫瑰花非常美丽
直接的：颜色、 香味 （外在特征）
思维： 这应该是他送的吧。。 间接的：花与送
花人的关系 （内在联系）
思维 vs 感知
感知
直接反映 外部特征、外在联系
思维
间接反映 共同的、本质的特征、 内在联系 认识的更复杂、高级的 认识过程
认识的感性阶段
感知与思维
从所给的四个选项汇总，选择最合适的一个 填入问号除，使之呈现一定的规律性：
所给项都是轴对称图形。 第1张图有一条水平的对称轴，第2张图有一条竖直 的对称轴； 第3张和第4张图都有水平和竖直的对称轴各一条， 第5幅图有一条竖直的对称轴，所以下幅图应有一条 水平的对称轴，符合条件的只有D项。
数字推理
给你一个数列，但其中缺少一项，要求你仔细观察
数列的排列规律，然后从四个供选择的选项中选择 你认为最合理的一项，来填补空缺项，使之符合原
数列的排列规律。
1， 6， 20， 56， 144， （ ） A.256 B.244 C.352 D.384
解题方法：
后一项与前一项的差的四倍为第三项， （6—1）*4=20，（20—6）*4=56， （56—20）*4=144，（144—56）*4=352。
答案为：C
一、思维的概念
思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，
它所反映的是客观事物共同的、本质的特征
和内在联系。
思维的特征
1. 间接性 2. 概括性
1. 间接性
思维的间接性：以其他事物为媒介来认识客
观事物，借助已有的知识和经验理解或把握
些没有直接感知过的，或根本不可能感知到
的事物，预见和推知事物发展的进程。
诊断疾病
病史 体格检查 血液常规检查 血液生化检查 粪、尿常规检查 脑电图检查
大脑疾病
要下雨
2. 本质特征抽取出来加以概括。
概括的类型
（ 1 ）在大量感性材料的基础上，把一类事物共同
的特征和规律抽取出来，加以概括。 苹果、梨、桃 —— 水果 （ 2 ）将多次感知到的事物之间的联系和关系加以 概括，得出有关事物之间的内在联系的结论。 夏天蜻蜓突然出现很大，预示着要下大雨。
1. 分析和综合
分析： 在认识上把事物的整体分解为各个部分、个
别特性或个别方面的过程。 综合：在认识上把事务的各个部分或不同特性、不 同方面结合起来形成一个整体过程。
分析为了综合，分析才有意义；综合中有分析，综 合才更完备。
机芯
表盘
指针
……
这是一个是由不同构件所组成，具有计时作 用的钟表。
2. 比较和分类
比较：在认识上确定事物之间共同点和差异 点及其关系的过程。
分类：按事物属性的异同，把事物分为不同 种类的过程。
机芯、表盘、指针、表壳……
3. 抽象和概括
抽象：在认识上抽取同类事物的本质特征，舍弃非本 质特征的过程。
概括：在认知上把同类事物的本质特征加以综合并推 广到同类其他事物的思维过程。（形成概念）
关系
发散性思维的维度
1967年，吉尔福特提出的。 1. 流畅性
2. 变通性 3. 独创性 这三个维度也是创造性思维的主要内容。
流畅性：指思维敏捷、反应迅速、发散的量 。
变通性：指发散的灵活性，能随机应变的能力。
独创性：发散的新奇成分，指对刺激能作出不寻 常的反应。
这是什么？
甲：1、七个由大到小排列的圆圈 2、七个由大到小排列的鸡蛋
3、七个连续发出的乒乓球 流畅性：3分；（一共回答了3项）
变通性：1分；（因为这3项都是从形状上联想） 独特性：0分；（因为这3项全组人40％以上都提出）
乙：1、七个由大到小排列的圆圈
2、七个连续发出的乒乓球
3、一个快速运动的乒乓球的轨迹
流畅性：3分；（一共回答了3项） 变通性：2分；（2项是静态，1项是动态联想） 独特性：1分；（因为第3项全组只有5％的人提出）
（三）概念形成
概念形成：也称概念学习，是指个体掌握概念的过 程。 ① 概念是在人类历史发展过程中形成的。
② 对儿童来说，是通过社会实践形成的。
五、问题解决
（一）什么是问题解决
问题情境是个体不能用已有的知识经验直接加以处 理并因此而感到疑难的情境。
问题包含三个基本成分：
①问题起始状态（给定条件）
②问题的目标状态（问题的答案）
③障碍
由16根火柴组成的5个正方形（图A），请移动其中
3根火柴，使之成为4个正方形。
图A
问题的基本成分
1.给定条件：5个正方形
2.目标状态：4个正方形 3.障碍：移动3根火柴
答案
问题解决，是指由一定的问题情景引起的，按照一
定的目标，遵循一定规则，应用各种认知活动、技 能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的 过程。
① 思维是在感知的基础上产生和发展起来的。
② 同时，感性知的材料经过思维加工，从认
识事物表面现象，上升到认识客观事物的规
律和本质。
鉴宝节目
二、思维的种类
（一）思维的形态
动作思维 形象思维 抽象思维
（二）思维过程的逻辑性
逻辑思维
非逻辑思维
（三）根据思维的指向性
集中思维
发散思维
（一）动作思维、形象思维和抽象思维