也谈英语阅读教学
发表时间：2013-01-23T10:26:39.717Z 来源：《素质教育》2012年12月总第105期供稿作者：阮小剑[导读] 作为一名英语老师，我曾经有很深的挫败感。

我认为我工作是勤奋的、积极的，但我的工作却是无效的。

阮小剑江西省余干县海尔希望学校335100
作为一名英语老师，我曾经有很深的挫败感。

我认为我工作是勤奋的、积极的，但我的工作却是无效的。

昨天才上的课，今天复习，学生就忘记了大半；上星期学的课文，到这周就已经不太熟了；上学期的知识，这学期几乎记不清了（似乎我们老师同时自带了刻录与擦除的功能）；家长“孩子不会读啊，在家从来不读英语”的抱怨声不绝于耳。

似乎一切的辛劳和努力，都只是抵消昨天的付出。

是否有什么方式可以提高英语学习的效率呢？偶然的机缘，我发现了阅读。

一、偶遇阅读，别有洞天
偶遇英语阅读是源于小儿乐乐读绘本。

在他未满周岁时，我得到一篇名为《Good Night,Moon》的幼儿英语绘本，便拿来读给他听，小家伙居然听得非常安静投入（事实上，他从此就开始了充满愉悦的绘本之旅）。

每次读“The Very Hungry Caterpillar”时，他就伸出两根食指，一勾一勾地做出蠕动的样子，嘴里边发出“嗯嗯”的声音。

他虽然嘴里说不出caterpillar这个词，但我一看就意会了，并给他热烈的表扬。

还有一篇“Goblin Story”，讲的是一个小木偶路过山洞时，内心突然莫名生怕，被自己的脚步声吓得一路狂奔的搞笑情景。

每次我念到“What did he saw?”时，小儿便接过话头：His own shoes.刚开始我感到很吃惊，次数多了，也就不以为怪。

我之所以这样认为是有道理的。

我们经常看到或听到：许多小孩子喜欢读书，他们学习非常轻松；而越是不爱读书的孩子，成绩越差。

如果有人问个中原因，那就是：书读得多，自然懂了嘛。

不过他们只说对了一方面，还有一个就是阅读和积累的后发优势：如果一个孩子阅读越多，那么他学习越轻松，写作越顺手，同时，更热爱阅读。

天才教育家苏霍姆林斯基曾经说过：一个孩子之所以学习困难，那是因为他还没有学会流利地阅读……学生学习越感到困难，不要靠没完没了地拉一把，而是要靠阅读。

如果希望孩子轻松高效地学习英语，那么就让他尽早开始阅读，越早阅读，他们的兴趣越大，学习效果越好。

小小孩子的身上，英语阅读都产生了魔力，那么在小学生身上，会有奇迹产生吗？
二、移花接木，小试牛刀
平常的英语课，为了让学生把课文记得牢一点、忘得慢一些，我在课堂上通常会多讲、多读、多问。

“三多法”用得久了，英语课不免味同嚼蜡。

好在PEP版教材每单元都有一个图文并茂的Story Time，由于概括了整个单元的知识要点，因而篇幅较长。

但每次学这样的课文，学生都很兴奋。

为了延长和放大这种兴奋的感觉，我总要让学生猜测本文情节。

丰富的猜想，使得他们更加急切。

接下来的情形是：学生们一路激情高涨，将课文进行到底，直到谜底揭开，用他们的话叫：见证奇迹。

经验表明，在他们乘兴追寻那个秘密时，有些事老师们不要做： 1.不要过多干涉。

如果学生正徘徊在真理门口，老师们千万不要去指点，他们的表情会阻止你：不要说，请不要打断我们的感觉。

2.不要提问和测验。

课文已经学完了，如果你想提问进行检测，学生的表情会告诉你：谜底都出来了，还提什么问，真烦人。

那我们老师应该做什么呢？认真听他们的胜利感言，并献上准备好的表扬词就够了。

所以，当他们阅读时，请记得要放开手，让他们自己去做，要相信他们会做得很好。

阅读既然是可行的、有效的，那推广阅读有难度吗？确实有。

三、突破制约，任重道远
1.观念的制约。

家长和教师都同样负责，希望孩子们每天温习课本，要说到放下英语课本，去看英语课外书，恐怕并非易事。

2.资源的制约。

要读英语课外书，首选还是原版读物。

一是他们本国人写的文章，原汁原味，营养基本没有流失；二是欧美儿童读物，发展历史由来已久，所写读物都文质兼美，堪称经典，深得孩子们的喜爱。

原版读物来源有限，且价格较贵，我们不容易获得。

但如果各个学校的英语教师通力合作，充分利用网络资源，经典的英语读物还是可以搜得到的。

3.英语师资不足。

英语教师通常是多班教学，若想空出时间指导课外阅读，恐怕分身乏术。

再说，阅读原版英语作品，对广大的英语教师来说也是不小的压力。

但如果你闭上眼睛感受一下目前低效的感觉，再展望一下孩子们坦荡的学习前景，我认为，那个光明的前景，是值得老师们为之付出努力的。

再让我们来重温天才教育家苏霍姆林斯基的话：学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读……不要靠补课，而是要靠阅读阅读再阅读。