浅谈一年级语文教学中的小组合作学习
六鳌中心学校陈凤琴
随着社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式越来越受到人们的重视。

在当前的小学教学活动中，小组合作学习已成为一种重要的教学组织形式，也是新课程改革积极倡导的学习方式。

但是对于一年级小学生而言，合作学习方面的知识、能力、意识尚浅，开展有效的小组合作学习有一定难度。

那么，在一年级语文课堂教学中，应如何组织实施小组合作学习，为学生的有效发展服务呢？下面我就结合自己的教学实践，谈一谈在小学一年级语文课堂教学中如何更好地开展小组合作学习。

1、合理安排各组成员，提高组员合作信心。

在进行全班座位编排时，我首先按照全班学生学习水平、性格、能力等因素调整5个竖排小组，每组选定小组长。

由于一年级学生识字量和语言能力有限，小组合作学习，多以2人一组开展，所以，我同时综合考虑了前后两位学生的学习能力，尽量做到合作的2人能够互相帮扶。

2、要求明确，合理分工
在小组合作学习的初期，学生的合作能力几乎为零。

所以，我通过直观的示范给学生的小组活动提供一个活动模式，让学生明确如何合作。

并且，在进行小组合作学习时，我会首先把合作学习的内容、目的、要求向学生交代清楚，这样才能有效地进行小组合作学习。

3、在教学设计中，充分体现小组合作学习
对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。

在低年级语文教学中，整节课完全运用合作学习难以达成，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。

我会在课前深入研究教材，在需要和适合合作的教学环节设计小组合作学习活动，给学生充分的交流、探索和展示的机会。

在小组活动过程中，及时对每个小组监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

我在平时的语文教学中，合作学习主要体现在以下几个方面：
1、识字教学中的小组合作学习
人教版一年级语文教材的最大特点是加大了学生的识字量，识字总量达500个字。

要让初入学的新生接受大识字量的学习，小组合作学习在当中发挥了极大的作用，通过资源共享、趣味合作活动、优势的互补作用，学生在很大程度上提高了识字的效率，增强了识字的兴趣，而且从中也学会了交际与协作。

我常常让学生与前后小伙伴交流识字、记字的好方法。

学生的创造力是难以想象的，还常常给我带来惊喜：如在教学《乌鸦喝水》，这一课有9个生字，“乌、鸦、喝、渴、瓶、石、办、法、渐”。

识字时，我就让学生对着84页生字条内9个生字自己认读，并在认识的字下打“☆”，不认识的下打“△”。

认读后发现“乌、石、办、法”四个字多数人都认识，“喝、渴”的区分依旧是认读的难点。

我就以此为依据，及时调整教学的重点，调整合作学习的内容。

又如在学习“聪”时，有小组说：我的耳朵总是听讲，我就变得很聪明；在学习“哭”时，也有小组说，张开大口流眼泪，哇哇地“哭”。

学生的语言虽然稚嫩，可是难以掩盖的智慧光芒却深深感染到了我。

这些都是小组内共同探讨、合作学习的力量。

2、朗读训练中的小组合作学习
一年级语文教学特别注重朗读的训练。

在读中记忆，能积累语言；在读中思考，能锻炼思维。

但是，如何激发一年级学生朗读的兴趣和愿望，让学生热爱朗读，是一年级朗读训练的重点。

可是，传统机械式的朗读教学法，难免受到学生排斥，让他们产生厌倦情绪。

而采用小组合作的方式进行朗读，让组内的小伙伴人人参与，进行表演读、分段度、比赛读、角色扮演读等形式多样的朗读，是高效而科学的训练方式。

在课堂中的朗读训练时，可以首先以师生的合作为示范，如在上第二册识字六时，为激发学生朗读的愿望，我先采用师生合作读的方式，我读一行，学生们读一行，学生们个个情绪高涨，趁着这个劲头，立刻开始相同方式的二人一组合作读，学生们人人参与，互相带动，课堂上再次书声琅琅。

3、阅读教学中的小组合作学习
一年级阅读教学，有些课文的篇幅较长，理解起来也有一定的难度，如果能发挥团队的力量，化难为易，就能加深对文章的理解，提高学习效率。

比如，在教学《称象》时，我针对教学重点，设计了问题：曹冲称象的办法分了几步？每
一步分别做什么？在没有讨论之前，举手的学生只有3、4个，而且回答大都不够准确，没有达到我预设的效果。

因此，我就这个问题先让学生进行预演和小组讨论一番——一个同学发表他的意见，另一个同学补充、质疑，并通过讨论，形成组内的意见和答案，再进行全班展示，效果就好多了，甚至有同学都能用自己的话来复述称象的办法了。

我在教学活动中，通过小组合作，一方面，不同文化背景下的学生在一起建构起新的知识框架。

小组合作学习是学生的生活经验交流的平台，学生在潜移默化中接受了一些自己不知道而可以从其他学生那得到知识，或是那些知道的学生对此部分知识作了迁移，重新将老师的提问建构起学生的回答语言。

另一方面，小组学习达到了不同水平能力学生的均衡。

好的学生带动了那些暂时落后的学生，每个学生的特长得到了充分的发挥。

避免了课堂教学只针对一部分学生而言，同桌之间可以进行相互交流，“你有一个好的学习方法，我有一个好的学习方法，交流之后就有了两个好的学习方法”，这样，大大提高了课堂教学的效率和学生学习的效率。

其三，增进和周围同学的感情，使学生良性竞争。

在尝试小组合作学习方式时，我观察了一下，每一张小脸都是兴致勃勃、兴高采烈的。

再也没有为老师没抽到我而发出那些不和谐的声音，也不会为自己的胆怯而感到懊恼。

实践证明，在一年级进行小组合作学习的确有不少困难，但并非难到不能实施。

只要我们教师以先进理念为指导，积极钻研现代学习理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，一年级的小学生一样可以享受到合作学习的乐趣。