单元导读课简介
苏小英
阅读意义之重大早为人类所认识。

信息现代化的今天儿童的阅读状况令人堪忧：不仅课外阅读数量不达标，阅读质量和阅读效果也不佳。

要解决这个问题光靠呼吁和倡议是不够的，还必须从语文课堂这个主渠道抓起。

单元主题阅读就是为了改良这种弊端而生的一种教学方法，也就是说教师在单元主题教学时，不能以“篇”为单打独斗，而是应该站在整个单元整体的高度，在深入解读教材的基础上，确定好教学重点，依据教学重点统整教材，实施教学。

通过我们工作室一年的研究，单元主题教学可以分为六种课型完成。

分别是单元导读课型、课文解读课型、主题阅读课型、口语交际课型、习作教学课型、回顾拓展课型。

今天我就重点说说如何上好单元导读课型。

一．单元导读课型的界定：
按照教材编排的意图，把从单元导语到集中识字、3-5篇课文、“语文园地”或者回顾·拓展（词语盘点、口语交际、习作、日积月累、我的发现、展示台、交流平台、成语故事等小阅读），作为一个整体来设计教学，以发掘主题、明确写法为切入点，在本课型要浏览3-5篇课文（增大学生的阅读量），初步了解编者选材的侧重点,感知编者的写法安排。

二．单元导读课型的教学任务
1、明确主题，以主题引领3-5篇课文的阅读，感悟以主题编写单元教材的侧重点。

最好凭据单元主题设计一个问题统领每篇课文，如
二年级语文下册第二单元的单元主题是“献出爱心”，在教学中我设计了这样的问题“这篇课文说的是谁把爱心献给了谁？”《泉水》、《雷锋叔叔，你在哪里》、《我不是最弱小的》、《卡罗尔和她的小猫》，四篇文章中学生读完后就概括这一个问题：讲的是谁把爱心献给了谁？这样的问题既简单浅显，对学生来说没有压力，又切合单元主题。

2、领会表达方法，抓住一单元一方法的规律，浏览教材，粗略地感知写法。

3、速读课文，按教材规定的表达方法指导学生自读批注，初步了解3-4篇课文内容。

低年级的阅读由老师控制，逐篇读逐篇反馈，随着年级的升高可以加大量，两篇合在一起读也是可以的。

三．单元导读课型教学结构与方法
❖自读、教师解读单元导语，点名本单元主题和写法；
❖提出要求，学生各自轻声读或者部分重点段落轻声齐读。

方法：1.读完一篇，反馈一篇；鼓励学生分小组分课文主持反馈； 2.启发学生：本单元编者为突出主题，选择了哪些材料，各篇的侧重点是什么？
❖梳理各篇主题的关键词句以及表达方法。

①教师板书各篇课题，学生逐篇回答并板书关键词，形成单元框架。

②学生以“读句子—谈体会—做互动”为方式进行矫正反馈。

③学生总结概述单元主题形成的内涵思想。

❖回归单元主题，看板书总结，与开课形成呼应。

四．关于朗读的方式方法
❖单元导读和主题阅读时，依据学生的年龄特点高年级一般采用默读，速读或者浏览，低年级采用轻声齐读。

❖反馈老师的提问或者展示自己的理解所得时采用有感情地读，边读边谈感受。

❖重难点的反馈可以由教师适当指导表情读，甚至做出示范。

❖要认真培养学生的朗读、速读和浏览的方法和习惯。

五．举例：
❖二年级上册第六单元
单元导语：如果我有一枝马良的神笔，我会画很多东西给需要的人。

只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。

❖三年级上册第一单元
单元导语：我们的生活像七彩的图画：在教室里读书，在操场
上游戏；去科技馆参观，去少年宫演出；到小河边钓鱼摸虾，到
树木里采集标本……在快乐的生活里我们一天天长大。

让我们走
进课文，去感受生活的丰富多彩。

❖四年级上册第一单元
单元导语：风起云涌，潮涨潮落，奇花异木，高山深谷……大自
然像一位魔术师，它的杰作，常常令人惊叹与震憾。

本组课文再一次展现了大自然的神奇。

让我们一边读课文，一边想象画面，
．．．．．．．．．．．．．．．．感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。

在学习课文的过程中，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
还可以搜集有关自然奇观的资料，以丰富我们的见闻。

❖五年级上册第八单元
单元导语：你认识画面上的这个我吗？他就是中华人民共和国的伟大领袖，中华人民共和国的缔造者之一——毛泽东。

你想了解他吗？让我们随着课文的学习，走进毛泽东，去感受他的伟人风采和凡人情怀。

学习这组课文，要体会作者的思想感情，领悟描写人物的
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
一些基本方法。

有条件的同学，还可以读一读相关的文章、书籍，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
看一看相关的影视作品。

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❖比较：低年级中的单元导读只是提出了内容主题方面的要求，
而至了高年级不仅有课文主题方面的指向，更有作者思想情感的表达、写法方面的简单要求。

所以高年级的第一课型要兼顾到两个方面——主题和写法。

六．注意事项
1、“单元导语”的处理要干脆、精炼，由学生细读后教师解读，不要动辄让学生读，导致纠缠不休，过于费时。

尤其是低年级中，学生年龄小，不可能读完后说出本单元的主题，故而老师可以直接告诉他本单元的主题。

这个环节最好两三分钟便搞定。

2、每篇阅读前只提一个，最多两个问题，而且读完后要及时回应和反馈。

还要注意同一单元的阅读中，提的问题要基本一致，便于掌握方法，更快速地理解。

本课型的主要目的就是增大学生的阅读量，主要民读为主，不要在琐碎细节的问题上过于下功夫，学生第一遍读课文，不可能回答得了老师各式各样的问题。

如五年级上册第六单元的单元主题是“父母的爱”中写法导读是这样的：想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。

课堂上只是找找相关的描写方法，粗略地说说有什么用既可。

设计的问题多了反而破坏了学生的阅读兴趣。

3、结课时也要回顾单元主题，素材选编，做到首尾相接。

4、“集中识字”的内容也与主题有关，在指导阅读时适当点拨。

主要指低年级的集中识字课型。

5、诗歌的朗读感悟只是了解写什么地方或者表现什么主题即可，不要做进一步的解读、解释，留在第二课型中进行。

6、在单元导读型教学中，要整体把握，小切口，不宜太深。

挖掘地过深便上成第二课型了，另一方面也完成不了本课型的教学任务。

7、第一课型的学生自读可以是一次性地完成，不做两遍的要求，否则时间不够，导致整体把握残缺。

苏小英
2014年8月20日。