《我有一个梦想》的教学案例_模板将有效进行到底——《我有一个梦想》的教学案例作者/ 王丽娜【引言】用《我有一个梦想》上公开课的很多，教案便也很多，但也正是因为研究的人多了，反而体现出它的难度。

如何才能有突破成了解决这节课的关键。

【教材分析】《我有一个梦想》选自沪教版高一语文第二册第三单元的第九课，是一篇政治演讲词，它旗帜鲜明地提出了要求自由、民主、种族平等的梦想。

文章情文并茂、语言流畅，那饱满的激情通过形象化的语言表达出来，深深地感染着听众，引起人们的共鸣。

【教学设计】1.教学目的《我有一个梦想》是美国著名黑人民权运动领袖马丁·路德·金激情澎湃、气势昂扬的演讲稿。

20世纪50到60年代的美国，种族歧视和种族压迫现象仍然十分严重。

从中可见，本文体现的自由、平等观念及为自由而进行和平抗争的呼唤则是教师应该重点推敲的内容，从背景入手，逐层点拨，最终突出教学的重点。

2.教学策略和实施在实践《我有一个梦想》这篇课文的时候，采用了对话式教学。

首先是阅读文本，与文本对话，设计了几个操作步骤，比如查找有关马丁·路德·金及其“非暴力抗争”的相关资料；理出文章思路；对文本中的精彩段落写出分析；提出自己的见解和疑问等，这是对话的初始阶段。

接着针对学生在对话初始阶段提出的见解、观点和疑难问题进行生生对话和师生对话，然后教师针对对话中出现的有争执的问题进行深入性引导，到此，对话过程结束。

通过实践，我发现这样的教学更能激发学生的主动性，从“给你”到“我要”，学生的情绪被调动，思维也就更开阔了，教学效果也会事半功倍。

其次便是深入钻研，细心品味，挖掘教材美的潜因，让学生受其感染，被其熏陶，得其净化，获其灵感，这才进一步达到有效的教学策略。

最后，要实现教学策略和实施的有效性，也不能忽视生动形象的教学语言。

好的教学语言能摄人心魂，让人陶醉于其中。

3.教学的预设与生成在教授《我有一个梦想》这篇课文的时候，我设置了“马丁·路德·金的梦想是什么”这个问题，在备课时我想学生肯定不能立马就找到文末的“人人生而平等”，他们应该只会看到文首的描述，所以我还设计到学生找到前面的答案时我如何将他们往后引。

但没想到上课提问，第一个学生就道出了正确答案，出乎我的意料。

课后反思，为什么预设与生成之间有了偏差？问题在于我没有注意预设问题回答对象的可接受度。

教学应充分尊重学生的主体地位，这就要根据学生的年龄特点、思维水平、智力发育等特点对课堂问题进行科学的“预设”，而每一个学生的层次不同，在预设时就应考虑到不同水平的学生的不同生成情况，这样才有生成的价值，才能更好地调动学生学习的积极性。

4.教学的结果在开始教学《我有一个梦想》这篇文章前，我就布置了一份准备作业：写出自己的梦想。

作业完成情况不尽如人意。

大部分的学生都写一些诸如“我要考入年级100名”“希望以后可以当设计师”这种以自我为中心，从自己出发的浅层次的愿望，很少有人从社会、人类发展的角度出发。

在联系拓展中我介绍了2009美国总统奥巴马以及他的竞选思想。

通过比较，学生了解了美国种族歧视的现状。

而到情感迁移部分，我提出一个问题：“在我们中华民族历史和现实生活中，也向来不缺少有责任心的人。

你能想到哪些以天下为己任、顶天立地的中国人？”结果在课堂的结尾部分，全班气氛又掀起一个高潮，同学们发言踊跃，纷纷举出自己心目中的英雄，更让我惊喜的是，过了几天有几位学生还跑到办公室告诉我他们回家查了一些关于这次美国大选的资料，对奥巴马的理念以及美国种族歧视现状提出自己的一些想法和疑问。

通过这些，我知道这次的教学取得了有效的效果，不仅是在知识的传授上，更对学生的知识、技能、情感、态度和价值观有了一定的影响。

有效的教学结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。

这是有效性的核心指标，每节课都应该让学生有实实在在的认知收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。

那么更高的层次就是培养学生关注人性和生命意义的能力。

教师要在促进学生获得知识技能的同时，获得能力的迁移和思维的发展，也就是说不仅指对知识的记忆，还要求学习者理解知识，学会运用知识解决问题，加深对事物的领悟，将学习所得进行内化，内化进自己的知识构架，内化成学习者的知识、技能、情感、态度和价值观。

【教学反思】1.确立明确集中的教学目标这篇课文可讲的东西实在是太多，而时间只有一节课，如果面面俱到，什么都讲，那么最终的结果只可能是浮光掠影，面面俱不到。

所以在教学目标的确立上，我把切入点放在本文体现的自由、平等观念及为自由而进行和平抗争的呼唤上，从背景入手，逐层点拨，最终突出教学的重点。

2.通过师生间的交流，营造良好的课堂氛围，可促进教学任务的完成我一直认为语文教学的效果在一定程度上与良好的师生关系相关，所以，在日常教学中，我总是积极地和学生进行交流，这次开课，听课的老师很多，学生难免有些紧张，所以一开始我播放了学生所熟悉的一首英文歌曲I have a dream，缓和气氛，活跃课堂，并自然而然地导入到马丁·路德·金的梦想，带领学生进入课文的探究学习中。

3.把教师的“给”变成学生的自主探究发现，是今后教学中努力的方向这堂课，我虽然设计了一些问题来引导学生解读文本归纳方法，但教师“给”的痕迹还是比较明显的，学生在一定程度上还是处于一种被动学习的状态。

追求永远在路上，相信通过不断的实践，我们一定会越来越成熟的。

（作者单位上海市金山区张堰中学高二语文组）教学目标：1、德育目标：盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。

2、知识目标：A、掌握实词虚词：原，函，告，抑，本。

B、一词多义：与，归，易，告。

c、词类活用：兴，亡身，函梁，夜呼，东出，3、能力目标：筛选主要观点，论据，论证的信息能力。

教学过程：【课时安排】：一课时。

【教学过程】：一、新课导入，引出文章论题南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。

项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。

他在自刎前曾用这样一句话.总结自己的惨败----“天亡我也”。

那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可叹，那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章----《伶官传序》。

伶，乐工，艺人。

伶官，乐工作了官。

《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。

二、时代背景简介：五代（907－960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。

在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。

庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与徘优杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。

庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。

庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。

100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。

文中最后一段提到“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”即指此事。

三．讲解：（一）思考第一段：1．本文的论点是什么：（用课文的原话回答。

）明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？（或答“忧劳……”）2．问：找学生翻译此句。

（用现代汉语概括这一句话。

）国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人事吗？明确：盛衰在于人事。

（2）由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法？明确：例证法作者立论的依据是什么？“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。

”概括：庄宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例。

强调：写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。

（3）重点字词：原 -- -- 名词用作动词，推究，意指推究事物的根本原因。

所以━━……的原因（4）如果我们不看下文，推想一下作者接下来应该写什么内容呢？明确：写庄宗如何得天下，写庄宗如何失天下的内容。

下面我们就来看看作者是如何写的。

（二）第二、三段（1）由时间理出过程庄宗李存勖（885━926）父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，回答，在这几年里，庄宗多少岁，在他身上发生了什么事。

（请同学们用课文中的话概括。

）908年（23岁），“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，（与：给）912年（27岁），灭燕，“系燕父子以组。

”（系：缚）923年（38岁），灭梁，“函梁君臣之首”，建后唐。

（函：名作动，用木匣子装）926年（41岁），后唐亡，“身死国灭，为天下笑。

”（为：被动）庄宗得天下用了15年的时间，而失天下只有3年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？（用课文中的话来回答。

）明确：“盛”——“忧劳可以兴国”“衰”——“逸豫可以亡身”。

（强调“兴”“亡”使动用法。

）忧虑辛劳可以使国家兴盛，安闲享乐可以使自身灭亡。

（2）课文是如何表现他的“忧劳”的呢？“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之”。

为什么每次出师征战都要“负而前驱”，用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。

告：祭告，祷告。

盛：装。

盛以锦囊：“以锦囊盛”的倒装。

用锦绫做的袋子装着。

盛，装着，动词。

这段记叙写得较细，有何作用？目的是说他的成功与其不断的努力分不开。

那么这里突出强调了“人事”的作用。

（3）这一极盛到极衰，作者运用了什么写法？找出课文中运用对比进行论证的部分。

明确：对比的论证方法。

（第三段的前两个大句子，和第四段开头两个句子。

）①“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！”----“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！”夜，东：名作状。

夜：在夜间。

// 东：向东。

②“方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争”-----“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。

”（读这两个句子，体会一扬一抑的写法。

读出语气，一赞一叹。

）（4）由这一极盛到极衰，作者在感叹之余发出这样的疑问：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”此句话是什么意思？前一句是反问句，意思与字面相反，意为“不是得之难而失之易”。

重点句是第二句，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢？”回应论点。