激—反应联结，这种联结是通过尝试与错误的过程
而自动形成的，不需要以观念作为中介。
• 学习的实质在于形成一定的联结； • 学习的过程是一个试误的过程； • 提出了学习的基本原则和规律。
桑代克的学习律：学习的基本原则和规律
效果率：指反应之后跟随着一个满意状态的事件，刺激与
行为之间的联结就加强；而跟随一个烦恼状态的事件，联
主要内容：
巴浦洛夫的经典条件反射学说；
华生的行为主义；
桑代克的联结主义； 斯金纳的操作性条件反射学说；
班杜拉的社会学习理论。
一、巴浦洛夫的经典条件反射学说
Ivan Pavlov（1849-1936）
巴普洛夫的经典条件反射实验
巴浦洛夫条件反射实验-(1)
食物
无条件刺激(US)：食物； 无条件反应(UR)：狗的唾液分泌；

消退：指消除强化从而消除或降低某一个行为。 维持：指行为的保持。 分化：知觉在先前刺激的差异并对这种差异作出反应。 泛化：指将所习得的行为、技能或概念从一个情境移到另 一个情境中。
行为的学习
塑造（shaping）：发展新行为的一种方法，就是通过小
步反馈帮助学生达到目标。

塑造行为的原则：学生必须在力所能及的行为范围内得到
强化，这些行为必须能向新的行为延伸；

行为塑造的步骤
（1）选择目标
（2）了解学生目前能做什么或知道什么；
（3）找出学生所在环境中的潜在强化物； （4）将终点行为分解成有序的步骤，步调大小由学生的能力而异； （5）及时反馈学生的每步行为，使学生由起点行为逐渐向终点行为接近。
行为的学习
连锁（chaining）：有步骤地训练复杂行为的方法。
巴浦洛夫条件反射实验-(2)
现象：只给狗以铃声，狗是不会有唾液分泌的。 中性刺激：铃声
巴浦洛夫条件反射实验-(3)
食物
将中性刺激与无条件刺激反复多次配对呈现，中性刺激将有
可能成为条件刺激（CS），能够引起原先只有无条件刺激
才能引起的反应，这种反应被称为条件反应（CR）。
巴浦洛夫条件反射实验-总结
刺激增加
刺激减少
行为增加
行为减少
试试看：以下适合进行哪种类型强化或惩罚
1、允许三名同学提早到图书馆，因为他们安静地完成任务；
2、一名学生参加一个很难的考试，她自己许诺，如果卷子
答得好，她就可以到海滨玩一天；
3、陈老师指出对破坏性的学生采取短暂的隔离会使教室里 相似的事件减少。
操作性条件反射的一些关键词
经典条件反射理论中的几个关键词
消退（extinction）; 自然恢复（spontaneous recovery）; 泛化（generalization）;
分化（discrimination）;
第一信号系统（first signal system）;
第二信号系统（second signal system）.
口香糖在口袋中；
把手伸进口袋；
手在口袋里抓到了；
手上拿着一包口香糖； 手上拿着一片包着糖纸的糖； 手上拿着一篇剥离了糖纸的口香糖
掏出一包口香糖；
从中抽出一片口香糖； 剥开口香糖纸； 把口香糖放进嘴里。
斯金纳的操作性条件的教育应用
教学理论和教学方法、技术； 教学目标的设置与表述方式； 行为的改变； 对行为的自我调节或管理。
经典条件反射的课堂应用
有助于教师解释学生是怎么获得一些重要的情绪
反应和态度的；
有助于教师理解学生如何内隐地习得某些态度。
强调进步但不求完美，让学生知道错误是不可避免的；
给学生提供重做难题的机会；
保持有序的、有预期的课堂环境，让学生知道你的预期；
保证新来的学生一开始就能得到他们所需的支持。
样都同样会导致儿童模仿这种攻击性行为。
社会学习理论的实验研究
在另一项实验中(1965)，班杜拉对上述研究作了进一步延伸。 他要了解两个问题： (1)儿童是否不管榜样是受到奖励还是惩罚，总是会从榜样那 里习得攻击性行为?
(2)儿童看到榜样受到奖励是否比看到榜样受到惩罚会更多地
自发模仿所看到的攻击性行为?
班杜拉认为，人的行为主要是后天习得的。他说：
“除了基本有反射之外，人并不具备很多先天获得
的行为，人们必须学会它们。”行为习得的两种不
同的过程包括：
通过反应结果所进行的学习； 通过示范所进行的学习—观察学习
通过示范所进行的学习—观察学习
人类的大量行为都是通过对榜样(或示范者) 的观察而习得 的。这种学习就是观察学习或模仿学习。班杜拉将观察学习 的四个阶段：注意、保持、动作复现、动机过程。
Skinner. B.F. ，1904-1990
科学奖。
操作性条件反射实验
请回忆巴浦洛夫的实验，找到这两个实验的不同。
•任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重复出现的趋向；
•任何能提高操作反应率的刺激都是强化刺激；
强化学说
强化（reinforcement）：指能够增强反应率的后果，对强化 的控制就是对行为的控制。
行为主义的学习原理
学习是可以测量和可观察的； 学习复杂的行为是渐进的、一步一步进行的； 学习为刺激影响反应所致。
思考题：请回忆例子，回答以下问题
1、一年级的朱老师让那些不举手就随便发言的学生起来回 答问题，这与班级确立的课堂规则相违背。这个班可以使用 下面哪种条件作用来训练学生恰当的举手行为呢？
试验结果
替代过程：通过观察来学习，可以使人们获得行为的规
则，从而不必经过漫长的试误来逐渐形成这类规则。
认知过程：使用符号的能力，为人类提供了一种创造和
调整各种环境事件的有力的工具；人们并不是简单地对环境 作出反应，或被环境事件所左右。
自我调节过程(self-regulatory
pห้องสมุดไป่ตู้ocess) 。
惩罚（punishments ）：能够减弱行为或者降低反应频率的
刺激或事件； 正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率； 负强化：通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率； І型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反应频率； І І型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反应频率。
强化的程式-反应在什么时候或多频繁的受到强化
三、桑代克的联结主义
1、Edward L. Thorndike 1874-1949，美国著名的心理学家。 20世纪上半叶，他的联结主义学习 理论一直在美国占有统治地位，是 美国动物心理学实验的创始人之一。 他最早出版了《教育心理学》一
书，是第一个系统论述教育心理学
的心理学家。
Edward L. Thorndike
实例分析
请用经典条件作用理论来分析特维特迈耶 的实验过程； 请分析考试中学生的条件作用； 请分析课堂提问中的条件作用。
二、华生的行为主义
华生（John B. Watson）美国心理学 家，行为主义心理学的创始人。他认为 心理学研究的对象不是意识而是行为，
心理学的研究方法必须抛弃“内省法”，
结就会削弱。
练习率：一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的
联结，即经验的重复增强了正确反应的可能性。
准备率：阐述了出现“满意”或“烦恼”状态的条件。
桑代克联结主义理论的小结
桑代克认为，学习是一个尝试与错误的过程。在解决问题的
时候，动物会表现出多种尝试性反应，直到出现一个正确反
应把问题解决，这个正确反应就会逐渐固定下来，成为动物 在这个特定环境下学习到的行为，其它无效反应会逐渐消失。 这种从多种反应中选择一种与特定刺激相联系的过程，称为 尝试—错误学习。
讨论：尝试—错误学习的条件是什么？
四、斯金纳的操作性条件反射说
Skinner. B.F. ，1904-1990，美国
行为主义心理学家，新行为主义的
代表人物，操作性条件反射理论的
奠基者。1950年当选为国家科学院
院士，1958年获美国心理学会颁发 的杰出科学贡献奖，1968年获美国 总统颁发的最高科学荣誉——国家
A. 经典条件作用；
B. 操作性条件作用；
C. 模仿学习条件作用；
D. 辅助性条件作用
思考题：请回忆例子，回答以下问题
2、以下哪种说法能够准确的指出该班学生不举手就发言的 问题所在？ A.教师正在使用负强化而非正强化； B.当学生不遵守举手发言的规则时，教师没有使用普雷马克
原理；
C.教师让学生确定课堂规则，实践证明这是不行的； D.教师应该注意到愉快的结果增加行为频率，而不愉快的结 果削弱行为频率。
桑代克的联结主义学习论
桑代克将行为与生理反射联系在一起，把大多数行
为看作是对环境中刺激的反应，但他与巴浦洛夫不
同，它提出了在某个行为之后出现的刺激影响了未 来的行为。
桑代克的 “迷笼实验”
迷笼实验的结论—联结主义学习理论
桑代克在大量实验的基础上，创立了他的联结说，
也称试误说，该理论认为：学习的实质在于形成刺
而代之以自然科学常用的实验法和观察 法。华生在使心理学客观化方面发挥了 巨大的作用。
John B. Watson
华生的恐惧形成实验
华生对条件作用的断言
给我一打健全的婴儿，并在我自己指定的环境中养育他们， 则不论他的天资、爱好、脾性、能力、秉性和他们祖先的种 族如何，随机地选择其中的任何一个婴儿，我将保证把他培 养成为医生、律师、艺术家和大商人等我可以选择的任何类 型的专家。
第二章 行为主义学习理论
行为主义学习理论中对于学习的理解
在行为主义者看来，当环境刺激使学生的反应发生
相对持久和观察的变化之时，学习也就发生了。
刺激：可观察到的环境事件，拥有控制行为反应的潜力； 反应：学习者的外显行为。