较差 。
参 考 文 献
【】林静 ． 究 性 学 习 — — 种 基 于 问 题 解 Ｉ 探 决 的 自主学 习【 ． Ｊ 教学 月 ，０ ２６ ． 】 ２ ０ （） 【】吴 红 叶 ， 文 彬 ． 等数 学 问 题 教 学 法 ２ 吴 高 的探 索 与实 践【】今 日科 苑 ， ０ ０ ６ ． Ｊ． ２ １（） ［】王荣 ， ３ 洪萍 ． 问题 式 教 学 方法 及 实 践 ［］ Ｊ． 廊 坊 师范 学 院 学 报 （ 自然 科 学 版 ） ２ ０ ，０８
（２ ． １） 【 ４ 】傅 德 荣 ， 慧 敏 ． 育 信 息 处 理 【 】北 章 教 Ｍ ． 京 ： 京 师范 大 学 出版 社 ， ０ ９ 北 ２０ ．
（） 熵 公 式 Ｈ ：一 １在
பைடு நூலகம்
１ｇ 中 ， 息 ｏ： 信
比 如 ， 一 章 教 育 信息 概 述 部 分 ， 讲 第 在 到 信 息 的 基 本 概念 以及 信 息 与 数 据 的相 互
问 题 中 的 思 考 与 解 决 中 ， 生 不仅 自己 推 学 导 出 了 联 合 熵 与 条 件 熵 的 公 式 ， 深 了 对 加 这 些 概 念 的 理 解 ， 信 息 熵 的 原 始 公式 也 对 有 了更 清 晰 的 认 识 。
１ “ 题教 学法 ”在 教 育 信 息处 理教 问 学 中的必 要性
一
３对 “ 问题教 学法 ”在使用 中的几点 思 考
是 “ 题教学法” 问 的效 果 受教 师知 识 范 围、 工作 经 验 、 学艺 术 以 及 对 问题 的 提 教 炼 能 力 等 因 素 的 影 响 。 不 仅 要 求 任 课 教 这 师 对 所 涉 及 的 课 程 内 容 要 熟 悉 ， 有 关 概 对 念 、 理 要 出 口成 章 ， 要 有 较 强 的课 堂 实 原 还 战能力， 即具 有 良好 的 知识 加 工 能 力 、 学 教 设计 能 力 、 教学 组织 能 力 和 反 思评 价 能 力 。 否 则 就 很 难 得 到 学 生 的 认 同和 配 合 ， 题 问 式 教 学 法 也 就 不 能 顺利 地 应 用 。 因此 ， 师 教 平 时 要 注 意 专 业 素 材 的 积 累 ， 生 活 中 要 在 做 有心 人 。 二 是 注 意 创 设 问 题 的 难 易 程 度 ， 定 一 要 从 学生 的 实 际 出发 。 问题 太 容易 ， 求过 要 低 ， 生不 费力 就 能 获 得 答案 ， 发 不 起学 学 激 生 的 兴 趣 ； 问题 太 难 ， 生 无 法 解 答 ， 而 学 解 决 问题 的 自信 心 和 勇 气会 受 打 击 ， 生 就 学 会 失去 学 习的 兴 趣 和信 心 。 因此 ， 问题 的设 置 要适 度 ， 循 序 渐进 。 有 适 度 或者 真 正 要 只 具 有 挑 战 性 的 任 务 ， 生 才 会 通 过 努 力 获 学 得 成功 ， 进 能 力 的提 高 ， 强 自信 心 ， 促 增 获 得 成就 感 。 综 上 所 述 ， 题 教 学 法 融 传 授 知识 、 问 培 养 能 力 、 高素 质为 一 体 ， 提 高学 生 自学 提 是 能 力 的一 条 有 效 途 径 。
量 的 多 少 与 哪 个 变量 有直 接 关 系 ？ （ ） 果 事 件 概 率 为 联 合 概 率 分 布 ， ２如
关 系时 ， 以 用 学 生 们 以 前 学 过 的 ＲＧＢ颜 那 么 熵 公 式 有 何 变化 ？ 可 （ ） 果 事 件 概 率 为 条 件 概 率 分 布 ， ３如 色 系 统 进 行举 例 ， 先提 问 ， 给 出一 组数 首 若
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理 论 前沿
“ 问题 教 学法 ＂在教 育信 息 处 理 中的 探 索 与应 用
陈 善 为 （ 宝鸡 文理学 院教 育科 学与技 术系 陕西 宝鸡 ７ ２１ ６） ０１ 摘 要： 本文 针对 目前 高校教 育 信息处理课 程教 学 中所 面临的问题 ， 探讨 了 同题教 学法” “ 在教 学 中的应 用。 师通过 创设 问题让 学生 教 亲 自参 与到教 学中， 发学生 的学 习兴趣 ，引导 学生在 学 －过 程中发挥 积极性 、 动性 ， 而提 高教 学效率 ， 激 ７ ＇ 主 进 获得 良好 教 学效 果 。 关键词 ： 问题 教学法 教 育信息处 理 应用 中 图分 类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ７ —９ ９ （ ０ ） １ｂ 一０ ２ ｌ １ ３ ７ ５ ２ １ 】 （） １ —０ ６ ０ ０ 问 题 教 学 法 是 一 种 以 问题 为本 的教 学 方法 ， 它把 学 习 建立 在 学 生 的 主 体性 、 动 能 性 、 立性 的 基 础 上 ， 独 使学 生 在 学 习 中处 于 主 体 地位 ， 生在 教 师 的 引 导 下 ， 用 自主 学 采 学 习 ， 作 学 习 ， 究 学 习 等 多 种 学 习 方 合 探 式， 在学 习过 程 中 自主 发 现 问题 ， 出来 问 提 题 ， 析 问 题 ， 决 问题 ， 学 生 在 寻 求 和 分 解 使 探 索解 决 问 题 的 思维 活 动 中 ， 握知 识 ， 掌 发 展智 力 、 养技 能 ， 终 培 养学 生 自 己发 现 培 最 问题 解决 问题 的 能 力 。 据（ ５ ， ５ ， ５ ） 这 组 数 据 目前 是 信 息 还 ２ ５ ２ ５ ２ ５， 是 数 据 ？ 后 告 诉 学 生 ， 果 仅 是 一 组 数 然 如 值 ， 么 它就 是 数 据 ， 这 组数 据 如 果 用 以 那 但 表 示 一 种 颜 色 ， 么它 就是 信 息 。 过这 种 那 通 举 例 说 明 ， 方 面 让 学 生 对 数 据 和 信 息 有 一 了感 性 的 认 识 ； 另一 方 面 还 可 以 让 学 生 温 习以 前 的知 识 ， 一次 学 以 致 用 的 尝试 ， 作 为 进 一 步 的 学 习做 铺 垫 。 ２ ２梯 度性原则 ． 教 师 设 计 问题 要 科 学 ， 不 能 太 难 ， 既 也 不 能太 简单 ， 题 太难 ， 易 打 击学 生 的 自 问 容 信 心和 积 极 性 。 问题 过 易 ， 不利 于 培 养 学 也 生 的思 维 能 力 。 因此 ， 计 的 问题 在 难 度 上 设 要 循 序 渐 进 ， 易到 难 ， 由 由现 象 到 本 质 ， 这 样 才 能 增 强 学生 学 习的 自信心 ， 发 兴 趣 。 激 例如 ， 在讲 信 息 论 的 核 心概 念 信 息 熵 时 ， 我 们 可 以 设 两 问 ， 例 后 让 学 生 自己思 索 。 举 （） １ 信息 的 多 少 与 信 源 的 什 么 有 关 ？ 例 如 ， 人 说 ， 、 月份 的 天 气 炎 热 。 有 ７８ 由 于７ ８ 份正值我 国夏季 ， 来就炎热 ， 、月 本 这 样 的 事 件 没 有 多 少 意 外 ， 们 得 到 的 信 息 我 就 少 。 果 有 人 告诉 我 们 ７ ８ 如 、 月份 中 国 南 方 在 下 雪 ， 就 是 一 个 比较 意 外 的 事 件 ， 这 我们 会 觉 得 获 得 了比 较 多 的 信 息 。 通 过 这 个 例 子 学 生 就 能 明 白 ， 源 的 信 不 确 定 性 越 大 ， 含 的信 息越 多 ， 此 ， 包 因 信 息的多少与信源的不确定性有关 。 （） ２ 如果 事 件 的 不 确定 性 用 其 出 现 的概 率 来 衡 量 ， 么 概 率 和 事 件 的 不 确 定 性 以 那 及信息量 的关系是什么？ 通过 前 一 例 的 引 导 ， 学生 了解 到 ， 事 某 件 出现 的概 率 越 小 ， 表示 不 确 定 性 越大 ， 那 么 包 含 的 信 息 就 越 多 ， 之 ， 确 定 性 越 反 不 小 ， 含的信息越少。 包 通 过 这 种 由 易 到 难 的 提 问 ， 生 通 过 学 教 师 的 引导 和 自 己的 积 极 思 考 ， 能 更 好 就 的 理 解 信 息 熵 这 一 抽 象 的 概 念 ， 时 再 抛 此 出 信 息 熵 的 概 念 ， 生 们 印 象 就 比直 接 灌 学 输 深刻得多 。 ２． ３知 识迁 移性原 则 教 师 在 设 计 问 题 情 境 时 ， 好 能 使 学 最 生 利 用 思 考 问 题 的机 会 把 新 旧知 识 之 间 的 联 系建 立 起 来 ， 引导 学 生 利 用 已有 的 知 识 去 分 析 和 思考 面 临 的 问 题 。 “ 函数 的展 在 熵 开 ” 一 章 节 ， 讨论 联 合 熵 和 条 件 熵 时 ， 这 在 提 出这 样 几 个 问题 ：
上
那 么熵 公 式 又 有 何 变 化 ？ 问 题 一 学 生 很 好 完 成 ， 题 二 学 生 也 问 都 知 道 把 事 件 概 率 用 联 合 概 率 替 换 ， 容 但 易 忽 略 要分 别对 联 合 概 率 分 布 的每 个变 量 求 和 。 时 教 师 可 以 提 示 。 时 对 于 问 题 这 此 三， 学生 已经 完 全 能 独立 完 成 了。 在这 几 个
一
是 这 种 行之 有效 的新 的 教 学 方 法 。
２ “ 问题教学法 ”在课堂教学中的应
用
成 功 实 施 “ 题 教 学 法 ” 核 心 是 如 何 问 的 设 计 问题 ， 即要 明确 问题 设 计 的 几大 原 则 。 ２ １趣味 性原则 ． 激 发 学 习兴 趣 是 提 高 教 学 效 果 的 良好 途 径 。 果 问 题 的 提 出 不 能 引起 学 生 的兴 如 趣 ， 意 思 考和 回答 者 同 样不 多 。 生 缺 乏 愿 学 学 习兴 趣 ， 师上 课 也 没有 热 情 ， 学 效果 老 教
教 育 信 息 处 理 是 我 国高 等 院 校 教 育 技 术 专 业 八 门主 干 课 程 之一 ， 用 性 较 强 。 实 目 前 很 多 高 校在 该 课 程 的 设 置 中 都存 在 一 些 问题 ， 下两 个 方面 较 为突 出 。 以 是教 学 内容 多 ， 学 时相 对较 少 。 但 《 育信 息 处 理 门课 程 是 多 门学 科 知 识 教 这 的 综 合 ， 我 校 而 言 ， 学 学 时 只 有 ３ 课 就 教 ４ 时 ， 去 节假 日， 除 真正 的学 时 只 有 ３ 个 课 时 ０ 左 右 。 在 这 么短 的 时 间 内 完 成 教 学 任 务 要 并获 得 良好 的 效 果 ， 教 师 和 学 生 来 说 都 对 是 一大挑战。 二 是 我 校 学 生 的 特 殊 情 况 。 校 教 育 我 技 术 专业 是 文 理 兼 收 ， 文科 生 来 说 ， 于 对 由 高 中阶 段对 逻 辑 思 维 的 训 练 相 对理 科 生 较 少 ， 有 养 成 系 统 的 数 理 思 维 ， 学 功 底 没 数 差， 即使 是 理 科 生 ， 大都 对 理 科 的 东西 不 也 感 兴 趣 ， 手 能 力较 弱 因 此 ， 学 习开 设 动 在 的 数 学 方 面 的 必 修 课 的 时 候 ， 乏 学 习 的 缺 积 极性 和 主 动性 ， 教 师 的 依赖 性 较 强 。 对 由于 存 在 以 上 问 题 ， 们 希 望 能 在 传 我 统 教 学 方 法 基 础 上 找 到 一 种 新 的 教 学 方 法 ， 老 师能 在 有 限 的 时 间 内 ， 发 学 生 的 使 激 积极 性 ， 高教 学 效 率 。 “ 提 而 问题 教 学 法 ” 就